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小学英语StoryTime板块教学设问思考 小学英语Sory Time板块教学的设问， 宜从学生想回答的问题以及学生需要思索的问题等方 面入手。教学实践证明，这样的设问可激发学习兴趣， 促进思考。 关键词：小学英语；story time教学；设问；活动； 呈现方式；策略指导 :G623.31 :A 1009-010X (2015) 08-0052-03 译林版小学英语教学的第一课时常常是Story Time的教学。StoryTime的内容有情境对话、故事与 短篇。在以情境对话为主要内容的StoryTime的部分， 关于教学所能达到的成果、教师的理解与设计各有千 秋。本文就两位教师执教的译林版《五年级上Unite My e-friend?第一课时Story Time的教学设计进行比较。 思考的落脚点主要集中在提问与学生的关系、活动与 现实的接轨、人文性与工具性的结合、策略指导与任 务教学的交融等方面，旨在探索Story Time板块教学 设计中的语言任务价值与文化理解，以引起广大英语 教育工 对StoryTime的进一步关注与思考。 一、什么样的提问是学生想回答的 （一） 学生想回答的才有真正的提问价值 A教师在引入Story Time时，呈现了 Wang Bing 和Liu Tao交流的画面，接着问学生“Which one is the e-friend? Is he Wang Bings e-friend? ”，进而通过边 听短文，边看对话的形式，让学生寻找这个问题的答 案。教师A在这里的提问是带有悬念的，需要学生去 聆听与寻找，但却不是学生感兴趣的。因此，教师在 让孩子猜一猜时，孩子的反应相当冷淡。 教师B在引入e-friend的教学时，先出示一份 ,然后，教师顺着邮件接着问：Who send this to me? Would you like to know them?这样现 实的问题，相比让孩子猜是谁的网友更有真实性，也 更能引发孩子的兴趣，学生更有听的积极性与问的积 极性。 （二） 学生需要思考的才是具有内涵的问题 B教师在与学生谈论朋友这个话题结束时，出示 了标题Unit6 My e-friend,并问学生刚才提到的两个外 国朋友是不是e-friend,进而明确地提出What is a e-friend? How do we get to know?这两个问题是相当 具有思维挑战性的。教师A在教学e-friend的时候， 只是提到了网友是通过 等方式联系的朋友。但 教师B在这里却有深度地提示学生，用邮件联系并不 一定是网友，网友必须是“Get to know each other from the Internet.” 在Story Time的教学中，要调动学生的积极性， 将课堂还给学生，让学生成为每个活动的主角。事实 证明，只有学生成为了课堂的主体，它才能真正地激 发起学生的思维。提问应真正地从学生本体出发，从 学生真正感兴趣的点出发，学生才愿意与教师进行对 话。事实上，学生自主学习的成果远远大于学生被动 接受所获得的成果，无论是从对知识的理解还是运用 上，都是如此。 二、什么样的活动能够将学生带入真实交际 教师A在学完Unit6 Story time后，让学生完成与 Story Time相连的Think and write板块。进而通过这个 板块所获得的信息复述课文的内容。教师A对于语篇 教学中语言输出的理解是：学生能进行总结性和综合 性的复述。教师B在学完Unit6 Story time后，带领学 生进行角色表演，一人扮演Liu Tao的母亲，询问Un Tao 关于Wang Bing笔友的信息。最后，总结了可以用于 询问他人讯息的问句。从中，我们不难发现教师B对 于语篇教学中语言输出的理解是：学生能在下次想了 解他人信息的时候，知道怎样询问与怎样回答。那么， 从真实交际的需要来说，对于学生的未来交际需要而 言，学会综合性的复述与学会日常问答相比，似乎后 者更有真实学习的必要，语用价值更大。 五年级上册Unit6 Story Time故事所呈现的语言结 构反映了两个部分的会话结构。第一个结构是邀请他 人参加某项活动，第二个结构是了解第三方信息。这 两个语言结构对于学生的日常交际都有着积极的借鉴 意义。我们的教学设计其实就是要让学生通过学习 Story Time的语言结构，在未来的某天能用英语去要 求别人一起做一件事，或是在未来与他们谈论彼此感 兴趣的人时使用到这里所学到的会话结构，以获得自 己感兴趣的信息。我们的教学活动能否帮助学生习得 这样的真实交际能力是Story Time教学的真正起点与 归宿。 三、什么样的呈现方式能让学生视野开阔 教师B在处理Story Time的细节问题Where d