小学英语课程与信息技术的整合1.docVIP

小学英语课程与现代信息技术的整合 教育科学研宄院课程与教学论刘琴 ［ 1 现代信息技术与各个学科课程的整合，是当前现代信息技 术教育普及过程中的主要手段与途径，也是全面实施素质教育，培养 学生独立学习意识，创新意识，交流合作能力与动手实际操作能力 的重要手段，同时也是促进教师专业发展的有效途径之一。网络信息 技术与其英语教学的整合是目前教育发展的必然趋势之一，如何实现 信息技术与英语教学的整合，探索出新型的创新教学模式，是当前英 语教师面临的重要任务。 ［关键词］信息技术；英语课程；整合 二十世纪八十年代以后，计算机才真正在教育领域发生重大影响， 信息技术与课程整合的概念的提出为我国的教育界带来了新的生机。 1、信息技术与课程整合的概念 信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息 资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教 学任务的一种新型的教学方式。教师在教学中应利用信息技术作为 呈现教学内容的重要工具，将教学内容，以文字、声音、图像、 动画等多种形式呈现并有机地集成，通过电子课件、网络等途径传 递给学生，实现对教学内容和教育资源的有效整合，全方位地调动 学生的感官，大幅度地激发学生获取知识的学习兴趣，逐步实现教 学方法从传统走向现代的转变，也使学生的学习方式由原来的“被 动接受、模仿再现、封闭读书”而变为“主动参与、探究发现、 合作交流”。 2、信息技术与英语课程整合的理论依据 2.1、系统理论。贝塔朗菲(I.V.Bertalanffy)仓I)立的系统理论)5示 我们：信息技术和英语课程整合时，我们要把它看成一个完整的系统。 我们要充分了解该系统的结构和功能及其特性，科学地分析该系统中 各要素之间的关系，将各个教学要素有机地结合起来，使它们在整英 语教学过程中，保持协调一致，处于高度的和谐与自然状态，以发挥 系统的整体优势，产生聚集效应，并取得最佳教学效果。 2.2、传播理论。威尔伯?施克拉姆(Wilbur Schram)提出了有意义 信号的传播和接收的模式。该模式反映出教学过程就是一个信息的播 过程，并且揭示了教学系统中各要素之间的动态联系及相互关系，描 述了教学系统中的信息传播过程。 2.3、现代学习理论。建构主义学习理论、意义学习理论、内在 动机学理论。意义学理论认为：学＞』者关注的是与其tl常生活密 切相关或令人感兴趣的事物。内在动机学习理论认为：只有在激发学 习者的内在动机之后，学习者才能进行有效的学习。仅靠外部的奖励 无法实现这一点。瑞士的认知发展心理学家皮亚杰坚持用内因和外因 相互作用的唯物辩证法观点提出了建构主义理论，认为：个体从出生 伊始，就从所获得的经验中积极地构建个人对世界的理解。知识不是 通过教师传授得到，而是学习者，在一定的情境即社会文化背景下， 在获取知识的过程中，借助于其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助， 利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此建构主义学 习理论认为“情境”、“协作”“、会话”和“意义建构”是学习环境 中的四大要素。 3、信息技术与英语课程整合的优势 3.1信息技术为教学提供了丰富的教学资源。教师可以使用现成 的计算机辅助英语教学软件或多媒体素材库为学生提供活泼可爱、生 动存趣的卡通人物，同时教师可根据自己教学内容的需要，选取相关 的片段，为卡通人物配音，播放给学生观看，听，跟读。通过声音、 动作，图文并茂等多重效果充分调动学生的视觉、听觉等各项感官来 调动学生的积极性和学习的主动性，以达到较好的教学效果和学习效 果。 3.2将信息技术作为工具，培养学生的发现问题、分析问题和解 决问题的能力。信息技术与英语课程的整合与以“教师”为中心的传 统教学明显区别就是，信息技术主要作为英语学习内容和英语学习 资源的获取工具、作为协商学和交流讨论的通讯工具、作为知识建 和创作的实践工具和作为自我评测的反馈工具。 3.3信息技术为英语学习者提供了真实的语言环境。小学生学习 英语，一个重要的不利因素就是从小缺乏真实的语境，而小学英语 课程与信息技术整合进行教学，为学生虚拟的创造出一个摆脱母语 束缚的环境，在这种教学环境下，英语教师能从分抓住小学的好奇心 和兴趣，让小学生在教师创造的情境中感受英语语言带来的魅力， 同时也实现了语言交际性。 4、英语课程与信息技术整合过程中需要注意的问题 4.1整合的过程不等同于简单的混合，而是为了更好地完成学习 目标，即利用计算机辅助教学，优化教学结构和目标，帮助学生解决 难点，掌握重点，使英语课程结构，课程内容、课程资源以及课程实 施等与信息技术有机的融为一体，而非讲将信息技术作为一个独立的 部分。 4.2合理把握多媒体使用的频率和时间 虽然信息技术给英语教学带来了极大的优势，但是，如果使用不当， 将会给英语教学带来严