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小学语文拓展阅读教学存在的问题及策略 【 】在新课标“大语文观”的引领下，拓 展阅读如一股潮流成为语文教学的重要手段，而怎样 进行有效的拓展阅读，需要我们进行不断地思考和探 索。本文就拓展阅读教学存在的问题，提出了小学语 文有效拓展阅读教学的改进策略，从立足文本，丰富 阅读内容；创设条件，营造阅读氛围；组织活动，展 示阅读成果这三个环节采取了具体实施策略，旨在阅 读教学实践中发挥积极作用，从而提高语文阅读教学 的效率，促进学生的全面发展。 【关键词】小学语文拓展阅读教学策略 “拓展性阅读教学”为学生提供了一个开放而活 跃的语文学习平台。小学语文拓展性阅读教学指在教 师指导下把学生获取信息的触角向外延伸，让学生多 读、博读，以教材为中心，以课堂为中心向外延伸。 其重点是“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的 能力，逐步培养学生独立阅读、探究性阅读和创造性 阅读的能力。”因此，拓展性阅读教学在小学语文学习 中非常重要。 但在具体实践中，由于各种原因，拓展性阅读教 学还存在一些问题： 1、 拓展阅读类型单一，迁移不足。在教有关春天 的文章时，无论是哪个年级的教学都喜欢让学生读背 《春晓》或《春夜喜雨》，想象古诗描写的情境，使教 学出现了拓展单一，低水平的重复。在讲授课文时， 如需介绍课文 、写作背景、涉及某个知识点的补 充阅读及 的其他作品等，我们注重形式上的迁移 拓展；拓展阅读形式也较单一，基本上采用的是由课 文出发推荐阅读原著的形式，没办法提高学生课文阅 读兴趣。 2、 拓展阅读内容不精，迷失文本。每一篇课文的 背景都可能是一片知识的海洋，蕴含丰富资源，如果 老师处处想拓展，无疑会讲不胜讲，课堂上就会存在 拓展无度的现象，一节课都在集中进行知识补充，讨 论拓展性问题，而有的拓展内容与文本联系不大，分 散了学生对课文精读深思的注意力，不利于教学目标 的达成。虽然课堂气氛活跃，但真正能使学生用于读 课文、品位语言或实践训练的时间变得少之又少。 3、 拓展阅读主体不明，负担偏重。目前，扩展阅 读材料的选择、时间的安排，基本上还是由教师说了 学生还处于一种被动接受的状态，而且教师在确 定拓展阅读材料时，很少考虑到学生的阅读兴趣、阅 读能力，一些教师片面理解“拓展课程资源”，以致课 堂教学中经常出现无限度的资料交流。例如本来要学 习《草船借箭》，而交流《三国演义》故事却占用了课 堂大部分时间。另一方面，教师在教学中还普遍存在 着只有对所使用教材的补充，却很少见到他们对材料 做新陈代谢的处理。一些明显落伍于时代发展、远离 学生生活实际的课文以及缺乏童心、童趣、童真的空 洞文章，教师根本无力也无心将其去掉。这样一来， 由于拓展阅读只使用了简单的“加法”，从而使学生的 负担明显加重，引起了一部分学生的反感. 由于拓展性阅读教学中的盲目性、随意性使得阅 读教学的合理性和有效性受到限制，为了冲破课本与 课堂的约束和限制，我们应适当扩大学生阅读量，使 之与课文教学有机整合，并充分利用现实生活中的语 文教学资源，培养学生语文能力。要做到这一点，我 们必须通过适当教学策略，拓展语文学习和运用空间。 为此提出以下几点建议。 一、紧扣文本，拓展阅读内容 一个文本就是一种视野，而紧靠一种视野往往会 限制学生对文本作出多元的、独特的解读和体验。如 果我们能够为这拓展一些新的的课程资源，为这拓展 一个心得思考视野，那么，对文本本身的解读，就会 显得更加灵活、更加创新。语文著名教育家张志公曾 经这么说过：“我希望今天的学生，阅读的面要尽可能 宽一点，不要只读某一学科的书，要广读博览，兼收 并蓄。”阅读是学生其他能力发展的基础，阅读的范围 广了，表达能力自然灵活，思维能力更加敏捷，写作 能力得到提高，道德情操也更高尚，这就是一个从量 变到质变的过程。 1、 在障碍点上进行拓展 因为小学生的年纪尚小，经验阅历尚浅，加上他 们的知识底蕴还不丰富等等，所以在阅读文本时，常 常会受到这些因素的限制，在理解上遇到困难，产生 一系列的问题。此时最佳的方法并不是教师进行详细 而繁琐的讲解，或者把专家们的观点、自己的想法硬 塞给学生，而是给予他们正常的引导，从本文出发拓 展阅读，让学生在广泛的阅读中深入理解、自我感悟、 解决疑难。 2、 在发展点上进行拓展 在小学语文拓展阅读教学中，我们要以学生为主 体，所有的一切活动的最终目标就是为了促进他们的 全面发展，从整体上提高他们各方面的能力水平，让 他们最大限度的有发展的可能。正如《阅读学原理》 中写道的：“通过阅读，读者的知识经验扩充了，这时 自我在量度上的增加；读者的观点认识改变了，这是 自我本质上的提高；读者的思想感情升华了，这是自 我在价值上的飞跃；读者的方法技术迁移了，这是自 我在能力上的练达。”因此语文课堂中的拓展阅读教学