小组合作教学中常见的八大心理效应.docVIP

小组合作教学中常见的八大心理效应 合作学习在教育教学改革中深受广大一线教师 的关注，但在运用中遇到了不少困惑。笔者试图以小 组合作教学中常见的八大心理效应分别针对教师遇到 的困惑加以说明，如分组时的互悦机制，时间安排上 的系列位置效应，内容与方式上的头脑风暴效应，小 组与个人责任的社会惰化效应，合作与竞争中的鲶鱼 效应，课堂管理上的“80-15-5”法则，奖励运用上的 德西效应以及课后作业布置的空白效应。并根据合作 教学中积极互赖、个人责任以及运用较多的合作教学 方法提出建议。 合作教学心理机制小组合作 合作学习作为20世纪70年代兴起的一种教学理 论与策略体系，随着社会力量学、心理场论、目标互 赖理论的深入研宄，在各国教学改革中大放异彩，也 深受一线教师的关注。在运用合作教学的过程中，教 师们存在不少困惑。比如：如何分组、小组合作的时 间安排、合作教学的内容与方式选择、小组与个人责 任的关系、合作与竞争的关系、课堂秩序的维持、奖 励的运用、课后作业的布置等。针对这些问题，笔者 运用教学与管理中常见的八大心理效应加以说明并提 出建议，以期为一线教师提供一些帮助。 一、分组时的互悦机制 国内学者绝大部分把“异质分组”作为合作学习 的基本要素。但国外学者斯莱文和约翰兄弟并未将“同 质或异质分组”放在要素位置。正如世上没有两片完 全相同的树叶，人与人之间也没有简单的“同质”“异 质”之说。未成年人兴趣爱好、成长环境、人际交往 等方面的可发展性，使同质、异质很难简单划分。国 内外专家都认同合作学习最核心的要素是积极互赖， 教师应更多地考虑如何促进学生的积极互赖。既然小 组合作教学是以学生为中心，就应在分组上考虑学生 的想法，合理运用互悦机制和认知失调效应。 互悦机制是人际吸引律中的“对等性吸引率”，是 指喜欢那些喜欢自己的人；而认知失调理论中也有一 个类似规律__选择自己喜欢的、喜欢自己选择的。 教师们常苦恼于把吵闹的学生和成绩优秀的学生放在 一组，双方互不买账，那么可以采取一定的方法，如 教师确定组长后的“组长-组员”双向选择机制，只要 教师有意识地确定出学习能力好、组织能力强的各组 组长，有意识地调整成绩落后、自律不严学生的分组 情况，其余的中等生具有较大可塑空间，不会造成因 学习成绩分化过大难以唤醒组间竞争的问题。教师要 让学生知道他们能成为一组是彼此选择的结果，因为 喜欢才选择在一起，即使原本不喜欢，也会因为自己 的选择开始喜欢，为小组内的积极互赖打下良好的基 础。 、时间安排上的系列位置效应 从传统课堂到合作教学课堂的转变，教师们对小 组合作的时间也存在疑虑，一方面困惑于是否每节课 都必须用到小组合作，另一方面困惑于小组合作时长 占课堂的比例。首先，在运用小组合作教学初期，尽 量保持每节课都有小组合作的学习任务，既可以促进 师生掌握合作的方法要领，又可以让学生养成合作意 识；其次，小组合作教学方法很多，当下运用较多的 小组成就区分法、小组游戏竞赛法、拼图法、小组辅 助教学法和合作统整读写法都保持了学生在教师直接 教学下学习的传统做法，学生在小组中的全部任务是 理解、联系、复习、巩固教师所教的知识。［1］因此， 小组合作的平均时长不超过每节课的二分之一。教师 可以根据系列位置效应，合理安排小组合作时间。 序列位置效应是指记忆材料在系列位置中所处的 位置对记忆效果发生的影响，接近开头和末尾材料的 记忆效果好于中间部分。且David Sousa的研究表明大 于20分钟的学习时间，大脑对信息的保持率分为开始 高效期、低沉期和结尾高效期，把一节40分钟的课分 为2个20分钟，则高效期会多出20%,且开始高效期 所接受的信息必须正确，如果出现错误信息很可能被 牢牢记住。［2］这就告诉我们，小组合作学习尽量不安 排在课堂开始的高效期内，因为学生之间的合作探宄 或讨论极有可能出现错误信息，一旦被学生牢记，教 师在低沉期纠正为时已晚。相反，课堂开始20分钟后 的低沉期则是小组合作最佳时间：一方面，学生已对 教师传授的关键信息印象深刻，可加以巩固和升华； 另一方面，合作探宄把原本进入低沉期的课堂分为两 段，重新唤醒学生的注意力，提高课堂教学效率。 三、内容与方式上的头脑风暴效应 在合作教学课堂上，教师在选择教学内容和方式 时，应充分考虑头脑风暴效应的运用。头脑风暴效应， 是指很多人聚在一起，在一定时间内进行没有限制的 自由联想和讨论，最后从这些讨论中挑选出有利信息 的一种集思广益的激发创意的方法。头脑风暴的问题 必须是开放性的、有利于发散思维的问题，这就告诉 教师们在选择合作教学内容时，着重选择能让学生有 足够探索空间的话题。要想头脑风暴效应发挥最大作 用，仅靠一个开放性的问题是不够的，还必须做到四 点：第一，头脑风暴结束前不许评价；第二，说