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小学语文课堂调查报告 语文是基础教学的一门课程，以下是有关语文课堂的调 查报告，一起看看吧。 小学语文课堂调查报告一、问题分析 课堂教学目标制定缺乏科学性 多数教师教学时没有过多地考虑教学目标，只是盲目地 从教参上摘抄现成的教学目标，实际教学中，如同脚踩西瓜 皮，滑到哪里算哪里，目标意识淡薄。具体表现在两个方面: 教学目标定位不准确。要么偏高，要么偏低。有的 教师课堂容量大，节奏快，拔高要求，贪多求全。如“语文 园地”中的“读读背背”，本来只要求学生背诵积累便可， 有的教师却要学生记住意思。对于低年级的儿童诗教学，本 应大致了解诗意即可，有的教师偏偏要让学生逐字逐句地解 释、记忆。还有的教师低估学生的现有水平，目标定位过低。 如，中年级的认读生字教学，仍然像一年级一样，由老师带 着学生拼读识记，目标定位不是“学”，而成了 “教”。 教学目标定位不全。课程标准在目标制定上从三个 维度进行设计，三个方面应该相互渗透、融为一体，共同实 现提高学生语文素养的总目标。但从教师的教学过程看，多 数教师只注重知识的讲解，忽视对学生学习过程的关注，忽 视对所习得方法运用上的指导，忽视对情感态度价值观的培 养与引导。 对学生主体地位的认识有所加强，但在课堂上落实不 够 近几年，尽管我们一直倡导自主、合作、探究的学习方 式，充分发挥学生的主体地位，但是，“满堂灌”的现象依 然较普遍存在。具体表现在，教师讲得太多，学生自主学习 时间较少。有的教师甚至用不着边际的提问，代替学生的训 练。这样的提问，是教师按照课文情节或顺序编排的，既不 考虑学生懂不懂，也不考虑有无启发性，以问代讲，以问代 读。提问当然重要，但是提问要有针对性、启发性，有些提 问既无语言价值，也无训练价值，却挤掉了学生思考的时间， 读书的时间。 基本知识训练不扎实，语言训练不到位 大多数教师只注重课堂流程的完整性，对基本知识和语 言训练不够重视。难认的字不多读几遍，难写的字不多写几 次，该辨析的字形不辨析，该解释的词语不解释，该品味的 句子不反复品味，该积累的不积累，该归纳的不归纳等等， 造成了写字质量不高，错别字增多，词汇量下降，语言匮乏， 用词不当等现象。识字写字是一二年级的教学重点，低年级 识字教学出现问题的主要原因是我们的语文教师没有把识 字、写字教学摆在突出位置，缺少时间保证、指导保证、练 习保证，小学各年级都应重视识字、写字，都应重视词句教 学，这是语文学习的基础工程、基本任务，决不能马虎。 阅读教学效率不高的状况没有得到根本改变 所谓的效率不高，主要是指语文课还没有从根本上改变 “费时多而收效微”的状况。分析其原因，一方面是没有运 用好课文这个例子，面面俱到，蜻蜓点水，劳而少功；另一 方面是教学过程过于繁杂，内容多，环节多，老师累，学生 烦，效率低。其次是师生对话多，学生个体与文本对话少； 分析内容多，抓住文本语言，引导学生理解、积累、运用少。 多数的语文课堂，还不能激起每个学生的兴趣，还不能给每 个学生比较充足的时间，静下心来“潜心会文本”，还不能 抓住课文重点语句和可学可用的写法，引导学生感悟、理解 和内化积累，导致了学生语文应用能力不强，学习效率不高。 二、思考与建议 科学、合理地设置教学目标。教师在备课时要认真研 读《课程标准》，明确各学段教学目标，深入领会《课程标 准》中的教学理念和教学建议。结合课标深入研究教材，把 握教材的编写意图和编写特点，并结合学生实际，准确定位 教学目标，保证教学目标的科学、全面、合理。具体地说， 教师要依据年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习 等，综合确定每课的教学内容和教学目标。教师先要作为一 般读者阅读教材，“钻进去”潜心会文本，再“跳出来”， 站在学生的角度，结合课文特点及思考练习的提示，确定本 课语言训练的内容和目标，诸如，需要理解的词句，需要积 累的语言，需要习得的学法，需要揣摩的写法等，即找准语 言训练的重点。如果教学内容比较精当，瞄准课文的重点， 训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点，就可以在一 定程度上克服教学内容“泛化”和“不确定化”的问题，真 正做到“该教该学的就教就学，不该教不该学的就不教不 学”。确保了教学目标的准确性和合理性。 阅读教学要增效。要处理好精读、略读的关系；单篇 课文教学与群文阅读、整本书阅读的关系；课堂教学和课外 阅读的关系。要有较长远的整体规划，做到长计划，短安排。 要重视单篇课文的教学，充分利用课文这一例子，扎扎实实 地教能力，教知识，教方法，要有明确的语文训练点。如教 必要的语文知识、组句成段或组段成篇的能力等。课堂中要 精心设计有质量、有效果的学生活动，以此引领整个教学过 程，体现先学后教，以学定教，顺学而导，使学生学有所得， 学有所获。 要使阅读教学增效，还要做到简化教学程