面向电子信息类专业“两型”通用人才培养的“微学习”系统.docVIP

面向电子信息类专业“两型”通用人才培养的“微学习”系统 ［ ］微学习作为学生自主学习的新途径，可 满足学生个性化的学习需求。文章阐述了微学习的基 本理论，研究探索了面向电子信息类专业“两型”通 用人才培养的“微学习”系统的设计与开发。 ［关键词］微学习“两型”通用人才 ［ ］A 引言 移动通信技术的迅猛发展给传统的课堂教学带来 革命性的冲击，单一的课堂教学方式已经无法满足学 生自主和个性化的学习需求［1］。本文阐述了如何借力 微学习来拓展学生学习资源及形式，并设计开发面向 电子信息类专业“两型”通用人才培养的“微学习” 系统。 一、微学习概述 微学习(micro learning)概念由奥地利学习研究 专家 Lindner 提出。MartinLindner, Theo Hug 和 Peter A.Bruck三位学者是微学习研宄的领导者，奥地利因斯 布鲁克大学(Innsbruck University)是微学习研究的发 源地和大本营［2］。目前，对于微学习概念认定还有完 全的统一。Theo Hug认为“微学习”是被处理的比较 小的学习单元，并且聚焦于时间较短的学习活动。而 百度百科则将其定义为微观背景下的学习，亦可理解 为碎片化学习，区别于系统的课程化学习，不受时空 的限制，不受内容的限制，不受教学的限制。 二、传统教学在“两型”通用人才培养中的问题 （一）什么是“两型”通用人才？ “两型”通用人才即专业创新型人才及应用复合 型人才。作为电子信息类专业的创新型人才，应该具 有：（1）创新意识，即创新想法和创新冲动；（2）创 新精神，即敢于创新的勇气，敢于面对困难，大胆突 破；（3）创新能力，即敏锐的观察力、严谨的科学思 维能力和对事物进行综合分析与准确判断的能力。传 统教学中过分强调专业所必需的身后理论功底，导致 学生知识结构单一，学科交叉融合能力不足，面临集 成创新能力差、就业口径窄的风险。应用复合型人才， 俗称一专多能或多专多能的人才，指具有丰富的专业 知识、多种能力和发展潜能，同时还具备较高的相关 技能的人才。电子信息类专业是一个跨学科、宽口径、 实用性强、内容庞杂、发展迅速的专业，学科交叉性 要求学生必须具备多学科知识。庄子在《养生主》中 说：“吾生也有涯，而知也无涯。”但以本科生四年学 制培养的有限时间，浅尝辄止式的复合型人才培养， 将使得学生专业不精，深度不够。 （二）传统教学平台在“两型”通用人才培养中 的问题 传统教学存在一些不利于复合型和创新型人才培 养的问题，主要体现在以下几个方面：第一，教学过 程中以教师为中心，忽视学生的主体地位，学生被动 地接受知识，学习的积极性、主动性不能被充分地调 动起来；第二，沿用传统的“接受性”教学模式，注 重知识传授，对学生创新能力的培养则不够重视；第 三，相对于电子信息技术的飞速发展，教学内容陈旧， 跟不上时代的步伐；第四，对学生工程实践能力的培 养未给予足够重视，使多数学生的工程应用能力较差， 难以达到工作岗位的要求。 所以，要培养“两型”通用人才，必须在课程设 置、学习方式等方面进一步加强个性化。而“微学习” 恰恰是能够充分发挥和体现个性化学习的方式。 三、面向电子信息类专业“两型”通用人才培养 的“微学习”系统 （一）“微学习”内容设计 “微学习”系统基于目前智能手机上主流操作系 统之一 Android开发。系统在学习内容上应秉承以 下原则[3]: （1）模块化，将课程的知识点抽取出来形 成多个学习模块，每个模块既是完整的知识结点，又 是整个教学体系中的组成部分。例如数字图像处理课 程中，可将直方图计算，直方图均衡化，直方图规定 化整合成一个学习模块“直方图处理”。（2）相对独立 性，每个模块都是一个完整的知识点，学生不必从头 开始学习，可以根据自己的需要从中间的模块开始， 但要明确所学习的模块在整个知识体系中的定位。（3 ） 连贯性，要注意各个知识模块在整个知识体系内的连 贯性，每个知识模块都要能起到学习导航的作用。（4） 专题性，每个学习内容短小精干，在5-10分钟内完整 的专注于一个知识点，使学生在短时间内注意力非常 集中地学习。（5）内容丰富，综合利用各种信息载体， 文本，图片，视频等，调动学生学习兴趣。 （二）系统功能设计 系统的主要实现功能包括： 1） 用户管理：包括学生、教师、管理员等多种角 色的身份注册、权限等管理； 2） 课程管理：实现教师对课程体系、课程权限等 的管理； 3） 学习内容管理：实现教师对课程的学习内容的 发布和管理，并且学生能够通过移动终端在线获取学 习内容； 4） 跟踪和控制学习进度：根据教学进度的执行情 况，标注微学习模块的状态，已讲授和未讲授，便于 学生根据教学进度安排微学习，允许学生标识重点微 学习模块，以便日后再次学习。