透视五官科教学策略思考.docVIP

透视五官科教学策略思考 ［ ］目的 进步教学效果。方法 明确教学B的、 教学内容，注重逻辑联系、寓医德教育于五官科教学之中，加强和学生的 情感交流。结果摘耍：学生形成了积极的学习态度。结论摘耍：学生对所 学知识活学活用。 ［］五官科；教学策略；思考 教和学是师生借助文化知识的传承进行的一个交流互动的过程，是双 方精神情感交流的沟通过程，也是师生双方的精神世界的沟通［1］。不能 简单地把学生当作倾诉对象似地，满堂灌、一人堂。忽视医学教育是揭示 健康人体生理功能，疾病身体的病理生理及躯体的防御、修复和康复的专 业知识。乂由于医护职业的非凡性和专业性，医学教育就不仅要重视对学 生的理论教育，还非凡要重视对学生的实际能力、创造力的培养，以及医 德的教育。在教学中使医护生既冇保持和外界良好联系、沟通的聪明，又 使他们有自主的精神世界和健全、正确的判定能力，以便将来为患者服务 时更热情投进，更人性化。教学不仅要使学生学会相关知识，更重要的是 使学生会学，形成终身学习的习惯和思想。结合多年的五官科教学感受和 临床心得，笔者对五官科教学的策略思考如下。 1教学目的要明确具体，学习的引导性材料预备充分 由于五官结构的隐蔽性，功能的复杂性、多样性，使教学|Aj容显得抽 象，学生感觉看不见摸不着难以理解，针对这种情况，在每次课的组织教 学中，向学生提出一个明确、具体、客观的要求，根据学习情况组织好引 导材料，使学生在已有的知识结构和需要学习的内容之间建立起学习任务 的关联，为新内容的学习提供基础，增加新旧知识的相关相连性，使学生 对和学习目标有关的己有知识形成联想和推理，在新内容的学习中更积极 主动。比如讲眼的屈光不正的矫正，要求学生对自己或他人需要配镜矫正 时能正确对待，即是否真的需耍配镜，如何选镜和配镜。为此把相关的眼 球解剖、屈光系统和视觉形成、屈光不正的形成及预防，如何正确识别屈 光不正，和公道配镜相关联，这不仅调动了学生的求知欲和学习喜好，更 轻易讲透彻，学生更轻易理解，帮助他们记牢同、记深刻、记永久。 2教学内容的布置，注重内在的逻辑联系 在教学内容的布置和教材的组织上既耍注重各个单元、课时A容的相 对独立，又要体现各部分内容的联系和前后衔接。教学层次的布置要公道 连贯，任何事物都是普遍联系的，不 是独立和其他事物的。五官的眼、耳、鼻、咽、喉，解剖上互相连通， 组织上互相延续，生理上互相协调，病理上互相影响。比如讲授急性鼻炎 前，先向学生讲清楚鼻的解剖生理，鼻和咽、喉、耳等组织的联系，然后 再由病因、病理讲到临床表现和诊断治疗。由此告诉学生急性鼻炎即感冒， 可以是同样的病原体侵犯不同部位，出现不同的病理表现和临床表现，侵 犯鼻黏膜就是鼻炎，假如侵犯咽部黏膜就是咽炎，侵犯喉部黏膜则是喉炎， 这就为后面讲咽炎和喉炎埋下伏笔、打下基础。 3教学方法上进行启发，使学生活学活用，能自己概括总结 临床课程理论内容抽象，这便要求教师结合临床列举病例，讲解新内 容，变抽象为具体，帮助学生正确认知，把握内涵，拓展知识的外延，并 引导学生自己总结概括、推导，以及正确地运用已学的解剖生理知识，往 分析致病菌感染机体组织后发生的病理改变，生理功能发生变化出现的临 床表现，进行正确诊断，由此针对性地从促进组织修复和恢复生理功能考 虑，实施公道的治疗办法。例如讲角膜炎先讲病例 某患者配戴隐形 眼镜，出现眼红，经过治疗仍然发生了角膜感染、溃疡，治愈后形成角膜 白斑，视力仅存指数。值得庆幸的是做了角膜移植后，视力进步到0.6, 然后请同学回顾前面学的角膜解剖生理特征，思考感染后组织出现的病理 改变，导致出现了哪些临床表现，再明确诊断，给予公道有效的治疗。这 样学生会记忆犹新，并且懂得身为救死扶伤的医务工 责任有多么重大， 使学生产生一种踏实学习的紧迫感，从而进步授课效果。4帮助学生形 成积极的学习态度 如何把人的主体性和潜能充分发挥出来，应该倡导一种主动的学习。 教师讲课不在于让学生听懂而是要引起学生的喜好，让学生喜欢这门课， 进而希看自己也从事这项工作，投进这方面的探宄。在学生学习五官科之 前，教师要注重帮助学生形成良好的心理预备状态，激发学生的求知欲。 比如俗话说一把鼻涕一把泪、七窍生烟、七窍流血，这是什么原因?想知 道吗？由此引发学生的好奇心，同时教师要调整好自己的心理情绪，注重 自己的仪表、姿态、教学语言，要以饱满激昂的情绪给学生授课，这种状 态就会感染学生集中精力听课，会收到意想不到的效果。还可以发问 人眼为什么能看物体?耳朵是怎样听声咅的?吃饭时说话为什么会呛着?告 诉学生五官是每个人生命质量的保证，正确保护五官是基础，了解懂得五 官是关键，让学生从自身的生命质量出发，形成主动、自觉、积极的学习 态度。 5寓医德教育于五官科教学之屮 医德即医务工 的职业