青少年创造力心理健康发展特点及相互关系.docVIP

青少年创造力\心理健康发展特点及相互关系 ［ ］创造力和心理健康是目前教育界和心理学界共 同关注的两个热点话题。对大学生创造力的研究发现艺术类 学生的创造力较为突出，社科类学生的创造力较差；创造性 思维的年级差异明显，大学二年级和三年级学生优于一年级 学生；心理健康问题主要表现是对人际敏感、强迫症状和偏 执，同时，焦虑和抑郁也显著高于全国常模；创造力与心理 健康存在显著相关。心理健康水平高的学生，其创造力水平 也较高；对中等程度焦虑和抑郁情绪的学生的心理咨询和治 疗，可以提高创造力的发挥水平。这种研究发现对于我国各 级各类学校青少年的创造力和心理健康教育均有启示作用， 也提供了全面推进素质教育和促进教学改革深化的新思路。 ［关键词］青少年；创造力；心理健康 著名的“钱学森之问”，引发了新一轮的创造性或创造 力研究热潮。目前，世界各国都在大力加强创造力研究，培 养和造就高素质的创造性人才已成为人们的共识。儿童、青 少年创造力的高低直接关系到国家的综合国力。因此，以大 学生为例，对其创造力的特点及与心理健康相互关系的研究， 能使我们更好地理解创造力的本质，丰富和完善创造力和心 理健康的理论，把握青少年创造力发展的规律，为我国经济 和社会发展培养高素质的创造性人才提供科学依据，同时也 能够为各级各类学校的创造力教育和心理健康教育提供有 益的启迪。 一、创造力和心理健康的关系 长期以来，有些研究者认为，天才与丧失理智有必然联 系，天才或创造力建立在心理失调或心理紊乱的基础上。有 关精神病患者与高创造性的正常人之间类似性的研究，常常 沿着两个方向发展：一是精神病患者的思想功能混乱，类似 于正常的创造性思维；一是高创造性的正常人具有与精神病 患者相似的个性品质。艾森克0认为，天才__无论是艺术 领域抑或科学领域里的天才，都表现出高水平的精神分裂症 状。但是，精神分裂并不是成为天才的必要条件，许多天才 的创造者也并非精神病患者。考夫曼()对16 29名作家进行 了研究，发现女诗人比男作家和女性作家经历更多的心理疾 病的困扰。进一步追溯该类研究时，我们可以清楚地看到， 巴伦()在研究创造性作家时发现，他们在丽n测定精神分 裂症倾向、抑郁症倾向、癔病倾向和心理变态倾向的一些量 表中，得分较高。如果我们认真而谨慎地接受这些测验的结 果，那么，作家似乎比普通人心理健康水平更高，也更成问 题。换言之，他们有更多的心理问题，但也更有能力解决这 些问题。艾希鲍姆0等人提到，许多变成精神病患者的天才， 只是在完成了他们的伟大事业之后才生病的。例如哥白尼、 法拉第、康德、牛顿、司汤达等。面对这一事实，我们必须 要对任何关于天才乃是精神病的一种形式的理论持反对态 度。据此，我们推测天才者的“精神病理疾病”的比例高低 与创造性劳动的形式有关，也可以说与思维类型有关。在政 治家和科学家中，其抽象思维占优势，而在作曲家、画家、 小说家中，形象思维占绝对优势，因而心理疾患严重。优秀 的创造性人格有助于防范创造激情所诱发的种种精神异常 症状。心理疾患将随着社会文明程度的提高而被逐渐认识， 它像身体疾病一样，任何人都可能患有，而不仅仅是天才的 一种“专利”。 从另一个角度来看，创造力在某种程度上是每个人所 有的，而且一旦创造性潜力得以实现，不管其范围如何，都 使人在心理上处于正常状态。一些精神病学家认为，借助于 唤起病人创造性能力的精神治疗，应当是心理治疗的全部目 的。他们把创造性能力的培养，视为使神经官能病患者养成 克服对他们来说苦难情境的行为心理治疗程序。学习解决曰 常问题的战略方面的课程，加强了人的心理稳定性。在这种 情况下，发挥主要作用的并不是所获得的知识，而是有可能 变换策略和使行为正常化的灵活性。人本主义心理学家认为 真正的创造力是两种创造力的整合，即初级创造力和次级创 造力。初级创造力来源于无意识里的冲突，而次级创造力则 是自我状态良好的、心理健康的成人的行为中自然的、逻辑 的产物。人本主义关于创造性人格的观点和高自尊的特征基 本相同。只有那些具有高自尊的人才能获得高水平的创造力 近年来，我们对创造力和心理健康的关系进行了一些研 究，从理论上阐述了创造的动力系统、认知系统、个性系统 和行为系统，创造意识和创造精神、创造性思维和创造性人 格、创造能力与实践能力以及这些特征与心理健康的关系， 并明确提出以心理健康教育为突破口，全面培养和提高青少 年的创造素质。王极盛等也发现，中学生创新心理素质与心 理健康水平关系较为密切，创新意识与学习压力、抑郁、焦 虑显著负相关，创新能力与学习压力、抑郁显著负相关，而 与适应不良显著正相关，竞争心与抑郁、焦虑、学习压力有 显著的负相关；心理健康水平高者其创新意识和竞争心较心 理健康水平低者高；学习压力对创新意识和竞争心的预