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高中英语听力教学设计与反思 本文分析了高中英语听力教学的现状， 并提出了听力教学设计要从学生实际出发，整合教材 资源，合理设计听力任务，促进学生听说读写能力的 提升。 关键词：听力教学听力策略教材整合教学设计 G633.41 C : 1672-1578 (2015)02-0131-02 1高中英语听力教学现状 长期以来，听力作为听、说、读、写四项技能中 非常重要的一种能力在课堂中常常被忽视。根据《普 通高中英语课程标准》(实验)，高中学生要求听力达 到6?9级。综观6?9级目标可以发现，听力教学的 主要目的是侧重培养学生听的策略以及在听的过程中 获取和处理信息的基本技能。其中主要包括：①听大 意和主题；②抓关键词；③预测下文内容；④确定事 物的发展顺序或逻辑关系；⑤理解说话人的意图和态 度；⑥判断语段的深层含意；⑦评价所听内容；⑧听 并执行指示语；⑨排除口音和背景音等的干扰等。 然而，受到传统教学模式的影响，听力教学一直 停留在放录音和对答案的层面上。如果学生遇到问题， 教师往往把听力文字材料以阅读的形式呈现给学生或 者让学生自己阅读听力原稿。教师没有对学生听的过 程进行指导，也忽视了听力策略的渗透。这样做不仅 不利于提高学生的听力理解能力，而且致使许多学生 对听力失去信心和兴趣。另一方面，由于教材听力部 分难度较大，表现在听力语速过快，篇幅过长，词汇 量偏大；听力内容脱离学生的生活实际或者涉及学生 不太熟悉的语言背景知识；教材设计的听力题目较难， 多为填空题，有的教师匆匆带过，有的甚至放弃这一 块内容的教学。 笔者认为，教师可以根据学生的实际情况，创造 性地使用教材，对教材内容，编排顺序和教学方法进 行适当的调整。对教材中的听力部分进行整合和改编， 简化听力题目，渗透听力策略，从而提高学生的听力 效果。 2听力教学的方法与策略 在英语教学中，听力理解(listeningfor comprehension)是听力的主要目的。从语言理解体系 的两种加工方式来看，听力的理解方法可分为“自上 而下(bottom-up)” 和“自下而上(top-down)”。自 下而上的过程是指听者在理解单个的词和句子的基础 上来理解篇章。而自上而下的过程是指听者根据背景 知识来帮助理解说话者的意思。图式理论为这种听力 理解方式提供了理论依据。Nunan (1999)强调说图 式理论在帮助学生预测听力内容和处理出乎预料的情 况时显得尤为重要。自上而下的听力理解方式受到很 多研宄者的支持。 那么，什么是一堂好的听力课？ FieldC 1998, 2002) 认为：一堂好的听力课应该包括以下三个步骤：听前 活动(pre-listening),听中活动(while-listening)和听 后活动(after-listening)o 听前活动(pre-listening)是 让学生在听力练习前所进行的准备活动，包括激活背 景知识，预测听力内容和复习关键词汇。听力过程 (while-listening)重点是通过听力练习促进理解的过 程，包括泛听和精听。听后活动(after-listening)主 要是对听力理解的一个反馈，要求学生就听力的话题 表达观点。 3听力教学设计案例 3.1教材分析 本课的内容是苏教版译林牛津英语模块3第4单 元 Task: Helping poor children。牛津高中英语的 Task 是一个单元中阅读与语法之后的一个综合板块。要求 学生在课堂内进行开放性的听说读写的任务型活动， 目的是引导学生在完成任务的过程中学习英语，使用 英语。 3.2教学目标 根据新的课程标准，这堂课要达到两个目标，一 是语言技能目标，主要是读听写的技能，要求学生通 过阅读和听找出问题及其起因，提出解决办法；二是 情感目标，也就是要求学生通过这堂课能学到一些听 读写的技能，同时也唤起了他们对贫穷孩子的关爱。 3.3教学过程 Stepl Pre-listening。 导入。上课伊始，教师应在最短的时间内吸 引学生的注意力，可以创设一定的情景，通过视频、 图片、歌曲、故事、问题等，激发学生的学习兴趣， 迅速切入主题。 阅读。由于该话题生词比较多，笔者对教材 顺序进行了调整，把阅读放在听力之前，一方面让学 生进一步熟悉话题，另一方面让学生通过阅读熟悉相 关词汇。笔者设计的任务是快速阅读材料，找出文中 提到的问题和起因，以及相关的解决办法。阅读过程 中指导学生寻找关键词，完成表格。 Step2. While-listening。 (1)听力任务设计。教材听力任务有两个，均为 填写表格，难度较大，笔者对听力任务进行了简化。 同时由于听力语速过快，笔者还对听力MP3进行的切 割，在学生听不懂的地方可以重复听写该部分的句子。 (2)听力策略指导。听前预测和关