高中物理实验情景和问题情境教学法.docVIP

高中物理实验情景和问题情境教学法 情境教学是指教师根据教学内容、教学 目标及学生的认知水平和心理特征，有目的地引入或 创设具体事物的场景，使师生设身处境，从而激发 学生的学习热情和学习兴趣，促使学生自主学习。下 面我就从创设实验情境，并结合一定的问题情境这一 方面来谈谈在近几年的教学研究与实践中我的五个不 成熟的教学实例。 关键词：：物理情景教学实验情景问题情境设 教学实例1:比如在学“超重和失重”这一节课 时，我让学生在课前准备一个饮料瓶，并让学生在旁 边戳一个小洞，开始上课时，我让其中一个学生带着 他戳有小洞的饮料瓶来到讲台，并让另一同学来帮忙， 让其中一位学生用手先睹住这个小洞，然后另一个学 生向饮料瓶中装水（水远超过小洞的高度），接下来我 就设置问题1.如果学生松开睹住小洞的手，水会流出 来吗？学生一致回答说会，2.如果学生松开睹住小洞 的手，同时让这个装有水的饮料瓶自由释放，此时水 会流出来吗？这时有学生大喊会，也有一小部分学生 小声的说不会。设置好了这两个问题后，我就让这两 位学生按着这两个问题来演示，第一个问题中放开睹 住小洞的手后，水立即流了出来，学生并没有什么惊 奇，第二个问题中，让睹住小洞的手松手的同时，另 一位学生自由释放饮料瓶，（我随即喊验证奇迹的时刻 到了），学生的学习热情一下高涨，并亲眼看到水并没 有流出来。学生的脸上流露出来的有激动的，有惊奇 的，有疑惑的等等的表情。这时我继续问，让睹住小 洞的手松手的同时，另一位学生自由释放饮料瓶，为 什么水不会流出来？此时的饮料瓶中隐藏着什么样的 秘密呢？大家想不想知道原因呢？那下面我们就通过 这节课的学习将为大家揭开谜底。”从而水到渠成地引 入到本节的主题上。 教学实例2:在讲竖直平面内的圆周运动的“水 流星”模型时，学生很难理解“水流星”模型。我就 自制一个简易的“水流星”模型。器材：细线（稍长 一点），塑料小杯（戳两个小孔，可栓细线），让细线 穿过小孔系住塑料小杯，然后让塑料小杯中装适量的 水。然后开始设置问题。问题1.若让塑料小杯直接倒 置过来，请问水会流出来吗？学生喊起了一条声，会。 我随即演示了一下水直接流了出来。接下来引入问题 2.若拉着细线让塑料小杯在竖直平面内运动，学会流 下来吗？学生又喊起了一条声当然会，我含笑不语， 我说要不我们试试，学生高呼好，我说大家看好了水 流出来了没有，边说边假装做实验，与此同时前排的 学生随即作了一个避让的姿势，我问有这么夸张吗？ 前排的学生开始喊了，水会洒到我们身上的等等。我 依旧含笑而不语。接下来我真的开始动手做了，我特 意让细线长一点（也就是让半径稍长一点），甩塑料杯 的速度也相对大一点，同时提醒学生睁大眼睛看好了， 结果学生看到水竟然没有洒出来，满脸的惊奇和疑惑 等。我就乘机引出问题。水怎么没有流出来，什么情 况，大家想不想知道具体的原因，学生的热情高涨， 高呼想，还有一部分学生还沉浸在刚刚的实验中还没 有回过神来，也许他还是不相信水怎么就没有流出来。 这样水到渠成地引入到本节的主题上。 教学实例3:在“自感”教学中，我就设计了一 个最简单的实验，器材：电源（可以是干电池两节， 也可以是学生电源），小灯泡一只，开关一个，线 只（理想的忽略线圈的电阻），导线若干。我先在黑板 上画好电路图，让小灯泡和线圈并联，然后让电源和 开关在干路上，画好了电路然后我请学生按照我 开关在干路上，画好了电路 然后我请学生按照我 画的电路图把器材连好，并设置了问题1.让开关闭合， 小灯泡是不是立即变亮，然后小灯泡的亮度有没有发 生变化？我先让学生们猜想，有学生喊立即亮，有的 喊可能要过一会儿才亮，也有的说不知道。接下来我 就闭合开关，（随即提醒学生看清楚，眼睛不能眨）学 生集中注意力仔细观察，最后看到，小灯泡立即亮， 然后又慢慢变暗直至熄灭。然后又设置问题2.若此时 再断开开关又会看到了什么现象呢？让学生继续猜想 有的说肯定不亮，有的说会不会变亮啊，有的说不知 道等等。与此同时我断开开关（并随即喊看好了），学 生看到断开开关后，小灯泡闪了以下，然后又慢慢的 熄灭了。学生高喊什么情况，为什么会是这样的。于 是在学生的疑惑下我引入了自感这一节。这样由实验 步步深入，层层设置问题情景，围绕问题师生共同探 索，有利于学生探索能力的培养。 教学实例4:在讲竖直平面内的圆周运动的单轨 的最高点的临界条件时，学生也很难理解，这时也可 以引入实验，到实验室去拿一个过山车的模型，让小 球距斜轨底面h高处释放，使其沿竖直的圆轨道（半 径为R）的内侧运动。并设定几个问题，问题1.若h2R, 小球能否通过圆形轨道最高点，为什么？同学们猜想， 同样有的认为会过最高点，有的认为可能不会过最高 点，也有的认为不知道，这一次换成我自己来做实验， 我先让