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高中音乐鉴赏课学业评价实验报告 针对以往高中音乐鉴赏课程学生学业评价的弊端， 采用对照的办法展开学生学业评价方式方法的实验，试图构 建一个有别于传统的、紧扣新课程理念的学业评价体系，以 指导和改进整个高中音乐鉴赏课堂的教学。 关键词：多元；全面；兴趣 一、 课题的提出 时下课程改革正向广度和深度推进，但在新课程理念的 转变以及具体操作的方式方法上，传统固有的不良影响还清 晰可见，极大地影响课程改革的深入。这种影响在高中音乐 课程评价方面尤为明显，体现为评价技能化专业化、评价方 式单一化等。这种片面的、单一而机械的评价行为背离了课 程改革的初衷。为此我在高一年级开展了音乐鉴赏课学业评 价方式方法实践，构建多元、全面和有效的学业评价体系， 探索一条落实课程改革的有效途径。 二、 理论依据 “不仅关注结果，更注重学生成长发展的过程，有机 地将终结性评价与形成性评价结合起来；给予多次评价机 会，其目的在于促进评价对象的转变与发展；鼓励将评价贯 穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化。” “对学生的评价应关注情感态度与价值观、知识与技 能的目标，还应考查学习过程与方法的有效性。如：对音乐 的兴趣爱好及情感反应；音乐实践活动中的参与态度、参与 程度及合作能力；音乐的感受体验能力、表现能力、评价能 力、探究能力与创编能力；对音乐与相关文化的理解以及审 美情趣的形成等。” 三、 实验假设 在一个学年的教学中采用观察法、问卷法、论文法、测 验法、创作法、表演法等方法，对学生的学业进行全面而立 体的评价，关注学生个体的处境与需要，保护学生的自尊心、 自信心，学生将会在这个轻松、平等和富有趣味的学习环境 中进入音乐审美状态，产生深层次的情感共鸣，激发创造美 的愿望，最终有效地落实课程目标。 四、 实验变量 自变量 采用观察、谈话、问卷、提问、讨论、唱（奏）等方式 将学生对音乐的学习过程，以及其他相关记录和资料加以记 载、汇集，结合音乐创作、音乐表演、研究性学习、测验等 方法，构建全面的学业评价体系。 因变量 学生参与音乐鉴赏学习的态度、程度和学习效果。包括 对音乐艺术持久而稳定的兴趣和爱好、探究性学习能力、音 乐鉴赏能力。 五、实验原则 形成性评价与终结性评价相结合 结合教材内容，采用观察、谈话、提问、讨论、表演、 习作展示等方式作为形成性评价，学期末测试作为终结性评 价。 定性评价与定量评价相结合 学生在教学过程中的各方面表现，如兴趣爱好、情感反 应、参与杰度、合作精神、探究性学习能力等，是定性评价 的主要内容，要用较为准确、形象的文字进行评价，对学生 在演唱、演奏、创作、舞蹈和戏剧等方面的艺术表现力、知 识与技能的掌握程度、曲目的难易程度和数量等进行定量评 价。 自评、互评及他评相结合 主要以班级音乐会、现场或撰写音乐评论、演出照片和 录像录音的展示等方式体现。 六、实验过程 实验对象：实验班、对照班两个班。 实验内容：音乐鉴赏课上、下两个学期的学业评价方 式方法。 实验方法：实验班采用全面、多元评价方法与对照班 进行对比实验。 实验步骤 准备阶段：制订实验方案和计划，制作各种评价 表格和问卷等相关资料 实施阶段：第一学期为试验段；第二学期为实验 总结阶段：一个学期。 七、实验结果分析 1.学生学习音乐的兴趣发生了明显的变化 学生们大多喜欢音乐，但不一定喜欢音乐课。原因有二： 其一，通俗音乐大多个性时尚、通俗易懂、接近生活，很能 打动年轻人的心；其二，传统的音乐课大多以传授知识为主， 重教轻学，对学生学业的评价也主要集中于音乐知识和技能 方面。以音乐欣赏为例：考试内容大多是知识性内容的考查， 甚至干脆是单纯的技能考查。这不仅考非所学，更重要的是 学生对音乐学习产生了厌倦心理，甚至对音乐失去了原有的 兴趣，逐渐远离了曾经喜爱的音乐。 本次实验前半期学生的学习兴趣就发生了明显的变化， 对照班情况依旧，实验班则是另一番场景：听课认真了，参 与多了，同学之间的交流也多了。相当多的学生课余主动和 教师谈起了他们的欣赏趣味，和教师一起分享自己精彩的音 乐博文 从以往的被动和冷漠，到实验班的热火朝天，关 键就是学习兴趣的激发。传统课堂单一、机械、封闭的课堂 组织和评价方式，削弱了学生的学习兴趣，实验班注重对学生学习过程的关怀，激发了学生的学习兴趣。正如爱因斯坦 所说的“热爱，是最好的老师”这句名言，兴趣既是音乐学 习的重要基础和基本动力，也是学生在音乐上持续发展、终 生热爱、学习音乐的根本保证。 2.探究性学习挖掘了学生的学习潜能 实验班几乎每节课都设计了大小不一的探究性环节，如 “古琴在中国传统文化中的地位” “假如你是莫扎特的后 半生” “当下流行音乐体现个性了吗”等。结果出乎意料： 从以往局限在课堂教学，向家庭、网络和社会的延伸，学生