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高中英语新课程标准词汇习得研究 ［ ］本文根据新颁《普通高中英语课程标准（实验）》 （简称高中新课程标准）的精神，探讨如何通过校本教育 研究的合作模式设计计算机软件辅助语言教学（call）软 件来开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道；通过辅助软 件统计阅读材料中的生词量来评估易读度，帮助学习者选 择互联网上的阅读材料，另一方面，通过视觉、听觉、注 释生词等手段辅助阅读并通过单词与语料库中的真实语料 多重匹配而通达语义，从而强化阅读中词汇的习得，帮助学 生有效地利用网络等媒体获取和处理信息，培养广泛的阅 读兴趣及良好的阅读习惯。 ［关键词］校本教育研宄计算机软件辅助语言教学语 料库词汇习得 1.引言 根据教育部XX年4月份制定的《普通高中英语课程标 准（实验）》（以下简称高中新课程标准）的精神，教师要 充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学 习渠道，改进学生的学习方式，提高学习效率。其中关键 是要利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式， 促进学生的个性化学习。教师要努力学习现代教育技术， 开发并合理利用以现代信息技术为载体的英语教学资源， 实现现代信息技术与英语教学的整合。[1] 词汇是许多第二语言学习者的主要障碍之一。本文将 探讨如何在新的课程标准的实施中，利用互联网上真实的 语料，运用call (计算机辅助语言学习)软件评估阅读材料 的易读度开发课程资源，并通过 生词等手段在阅读中 强化词汇的语境教学，帮助学生通过广泛阅读来扩大词汇 量的问题。 2.文献综述 计算机软件辅助语言教学(ca It)又称为计算机软件辅 助i吾言学习(co mputerassi stedlangua gel earning 简称 call),特别是多媒体计算机软件辅助外语教学，最大的优 点是有利于建立真正以学生为主体的教学模式。这是一种 与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学 模式。建构主义认为学习是一个积极主动的建构过程。学 生是学习过程的主体，不是被动地接受知识，而是主动地 在原有的知识体系中，通过不断的积极实践，建构自己的 新的知识和经验。学习者是通过原有语言知识结构和新的 语言输入相互作用建构他的语言能力。建构主义学习观的 中心是意义建构，它强调学习的积极主动性、目标指引性、 任务真实性、不断反思性和互动合作性.这五大特征正好与 war chaucer (20 00)归纳的计算机辅助教学的主要特点遥相 呼应：①使学生投身到与他们将来需要有关的各种有一定 难度的真实任务或解决难题活动中；②指导他们分析实际 交流中的语篇内容、意义结构、语用特征、句式用语等， 并根据需要进行有针对性的语言知识教学。（顾佩姗方颖， XX） [2] 随着互联网的普及，计算机与网络极大地改变人们获 取资讯的方式，尤其是学习的方式。互联网上的大量真实 语料将为esl （engli shasasecon dlanguage非母语英语课 程）的学习提供丰富的学习材料。 在新颁布的高中英语课程标准充分体现了这场影响深 远的信息技术革命的发展趋势，要求教师倡导学生主动参 与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能 力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交 流与合作的能力。并且新一轮的课程改革赋予学校更多的 课程自主权；倡导学生根据兴趣爱好及需要自定课程修习 计划，适应时代发展需要，提高学生自主学习、合作交流 以及分析和解决问题的能力；高中新课程标准要求高中课 程必须具有选择性。高中英语课程既要关注社会的需求， 也要满足不同学生的发展需求。根据高中生认知能力发展 的特点和学业发展的需求，高中英语课程应强调在进一步 发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英 语获取信息，处理信息、分析信息和解决问题的能力。学 习方式转变是本次课程改革的显著特征，这是新课程标准 实施中最具有核心意义的变革。（余文森，X X） ［3］高中新 课程标准要求还要求“教师的教学理念、教学方式与教学 方法要符合新课程的需要，课堂教学应改变以教师为中心、 单纯传授书本知识的教学模式。教师应帮助学生发展探宄 知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。 同时，高中新课程标准在词汇与阅读方面提高了对高 中生的要求。《全日制高级中学英语教学大纲》［4］对学生 阅读能力的要求是“能借助词典读难度略低于所学语言的 材料，生词率不超过3%，能根据语境中较为明显的提示和 构词法知识推断少数生词的语义或初步确定语义的范围。” 而高中新课程标准对高中毕业生（八级）要求达到的语言 技能目标要求：“能根据学习任务的要求从电子读物或网络 中获取信息并进行加工处理；除教材外，课外阅读量应累 计达到36万词以上。”（《普通高中英语课程标准（实 验）》,XX）［1］ 如何适应新课程标准对