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高校会计专业能力本位培养模式的探讨 高校作为会计人才的传送者，应不断更新 教学体系、完善培养模式以培育出能满足市场需求的 高质量、高素质会计人才。“能力本位”教育理念强调 实践能力的重要性，注重对学生综合能力的培养，符 合高校对会计人才的培养目标。本文首先探究能力本 位培育模式的必要性和可行性，然后分析当前高校会 计专业培养模式的局限性，最后针对存在的局限提出 相关对策。 关键词：高校会计专业；能力本位；培养模式； 局限及对策 一、“能力本位”培养模式的必要性和可行性 （一）必要性分析 我国高校会计专业的毕业生人数逐年增加，从08 年4.47万人增至12年的17.64万人。在数量上，会计 人才是基本能满足市场需求的。 但从质量上分析，现实并不乐观。据2013年中国 大学生就业报告的数据显示，2012届高校毕业生半年 后的就业率为91.5%,而就业满意度平均仅为54%, 其中毕业生对工作的适应度不够和胜任能力有限是构 成就业满意度不高的主要因素。我们对江西省部分高 校会计专业毕业生进行调研，结果有76.9%的会计毕 业生表示对相关业务的处理不熟悉。 此外，我们访问了许多企业的高管（主要是人力 资源部经理和财务主管），大多数企业都反映会计毕业 生普遍存在对企业和会计对象知识的单薄，在企业和 岗位工作中不能短时间内进入角色，适应能力很弱的 现象；同时，在与银行、税务等外环境沟通中，缺乏 良好的应变能力和协调能力。他们还表示更倾向于具 有较高职业道德、较好职业综合能力的复合型会计人 才。 可行性分析 1、 符合高校人才培养0标。高校会计专业教育的 目标是：培养德、智、体全面发展，掌握经济管理、 会计核算和财务管理等基本理论知识，具备从事会计 职业必需的知识和技能，具有较强的分析、解决问题 的能力以及较高的综合素质的复合型、应用型的会计 专门人才［1］。而“能力本位”教育理念正是把“使学 生具备从事某一职业所必备的实际能力”作为目标。 2、 在国外已有许多成功案例。能力本位教育模式 源于20世纪20年代的美国，在70年代后期开始逐渐 影响加拿大、英国、澳大利亚及亚洲的日本和韩国等 国家。如德国的“双元制”校企合作模式、英国的“工 读交替”模式及澳大利亚的“阶梯”模式等都是基于 能力本位的成功案例［2］。 3、国家已出台相关政策引领并推动实施。我国相 关部门在《关于加强高等教育人才培养工作的意见》、 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010 — 2020 年）》及针对会计人才培养的《会计人才规划》等政策 中，都强调需要优化知识结构，重视对能力的培养， 强化能力教育［2］。 二、现行高校会计培养模式的局限性 我国高校受学科本位教育理念长期影响，在推行 能力本位培养模式过程中仍受到很多局限，主要为： （一）课程设置不系统 我们对江西省多数高校的会计毕业生，就所学知 识能否满足工作需要的问题进行了调研，结果表示“不 能满足”的人数最多，占到了 47%，选择“满足”的 仅为8%。可见，毕业生们对于从会计课程中学到的知 识总体上是不满意的。 主要分为三类问题： 1、课程内容不完整。对相关问题我们进行了问卷 调查（图4），了解到课程设置时高校普遍没能对实践 课程给予足够重视，会计理论课存在着难度大、没考 虑会计岗位特点、与工作联系不大及内容上（如：财 务管理与管理会计、成本会计）有重复交叉等漏洞。 课程内容上也没能落实对学生沟通能力、团队合作能 力及分析问题能力等综合能力的培养。 2、 课程顺序不合理。目前，高校的会计课程安排 基本自成体系，没有实现适度的相互渗透和整合，理 论课程与实践课程发生分离，缺乏有机结合。 3、 教材更新不及时。高校会计专业的教材内容较 为陈旧，得不到及时更新，存在会计职称考试辅导用 书的知识与课堂教材不统一等状况。还缺乏针对实践 能力培养的教材。 （二） 教师队伍不合理 0前高校的教师大多是从高校毕业后直接进入高 校教学，没实际接触会计工作。专职教师又是队伍的 主力，来自职场的兼职教师极少。这样的师资力量， 使学生得到足够的理论知识，而缺乏实际职业能力的 学习。此外，许多高校教师与学生人数比例不协调， 教师授课任务繁重，教师也没有足够的机会进行阶段 性进修，从而，他们知识更新的效果与效率都受到限 制。优化教师的知识能力结构，开拓教师的思维模式 是教学体系改革的重大课题［5］。 （三） 教学体系不完善 高校教学内容普遍是偏向会计理论和部分基础知 识，如沟通能力、谈判能力、决策能力等综合能力都 没能落实到课程内容当中。教学方法主要是“老师教， 学生听”的简单灌输模式，限制了学生的思维和创新 能力。教学场地比较单一，主要是教室课堂教学，模 拟财务室、银行等实验室和顶岗实习基地大多流于形 式。考核方式则以应试为主线，存在考核