马克思主义理论教育方法的创新研究关于高校政治理论课课程教法改革初探.docVIP

马克思主义理论教育方法的创新研究一- 关于高校政治理论课课程教法改革初探 ［论文 ］本文从马克思主义理论教育方法在高等教 育战线的现状和问题分析入手，阐述了马克思主义理论教 育方法的创新要求。并通过问卷调查，了解到有些学生判 断政治是非的标准模糊，分析能力缺乏。他们思想的困惑， 就是我们今天马克思主义理论教育的着力点。文章还在马 克思主义理论教育方法的实践中，提出了 “参与式”、“讨 论式”、“例证式”、“互导式”等多种教学创新方法。 ［论文关键词］精神成长；参与式；论证式：互导式 、马克思主义理论教育方法的现状和问题 我国的马克思主义理论教育课普遍奉行灌输式教授法 灌输式教授法的根源是受传统的“仓库理论”影响。把人 的大脑视作储存知识的仓库，把教育目的限定在使受教育 者获得一定数量的知识上。这种偏差，效果并不理想。XX 年笔者对四川生殖卫生学院大一与大二两个年级共计600 名学生进行了 “大学生思想状况调查”采集到样本598份 其中对该校大学生的世界观、人生观和价值取向所做调查 统计如下： 从表一可以看出现在大学生的世界观是复杂多样的， 唯物论和唯心论同时存在于大学生的世界观中。特别应该 注意的是对“唯心主义的东西如迷信、命运，有时也应该 相信”这个选项的选择的百分比高达25 . 08%,这就说明 正确的世界观在相当一部分学生中还没有能够形成，高校 政治理论课的教学任重而道远。 从表二来看，现在的大学生对于人生观的选择趋向于 多元化，这和改革开放以后，社会发展的多元化很有关系 调查表中有19. 23°%的学生关心祖国的前途；18. 06%的 学生有集体主义思想；同时有21. 07%的大学生特别注重 自我价值实现并带有极端个人主义倾向；还有18. 73 %的 人有拜金主义和享乐主义的人生观。这说明大学生在学校 接受了许多正面教育，但在相当一部分学生中入脑得有限 在表三中有26. 76°%的学生把个人对社会的贡献大小 作为衡量人生价值的标准。这可以说是我们以往政治理论 课取得一定成效的一种表现；有2 9. 26°%的大学生把一个 人知识的多少作为人生价值标准，认为知识多的人更有价 值。这是因为现在的青年学生由于就业压力，更看重知识， 大家都以获得更多的知识作为上大学的目标，以便将来进 入社会以后不被社会所淘汰。但他们往往更加看重一技之 长，即专业技能的学习，热衷于考取各种技能证书，反而 放松了思想素质、个人修养的全面提升，因而出现了马克 思主义理论学习与专业学习分离的现象。如：有14. 22% 的学生认为有权力的人更有价值；12. 54 %的学生认为金 钱多的人更有价值；17. 2 2%的学生认为朋友多的人更有 价值。可见政治理论课如果不能联系实际进行正确的引导 和教育，正确的人生观、价值观难以树立。人们对知识的 “力量化”倾向，使知识的学习遵循纯功利的标准，仅仅 满足于对知识的“占有”，而失去了对人的精神成长的关 照。由此又产生了一些前所未有的新问题，如：孤独自 傲、目空一切；又时常自卑、缺少自信，自我控制力弱， 加上缺少实际经验，政治上不成熟，世界观未定型，这些 都是我们进行马克思主义理论教育需要研究的问题。 学生需要知道更多的真正的马克思主义，而不是教条 的马克思主义。为什么许多大学生一方面很关心政治、关 心国家大事，另一方面他们对高校开的一些政治理论课又 很厌烦呢?尽管他们对马克思主义理论的了解还很肤浅，但 却对说教式的马克思主义，有一种本能的反感；反之，对 一些国外的时髦、新颖的政治、社会理论兴趣甚浓，带有 强烈的好奇心。可见，我们施教者只要不是照搬一百多年 前的本本理论，而是拿出大量的、生动的、具体的、有说 服力的发展了的马克思主义理论解决或解释实际问题，就 能赢得学生的信服。 二、马克思主义理论教育方法的创新要求 马克思主义理论教育和一般专业教育在方法上有许多 共同之处，在教育思想上都应该树立人格比学问重要、智 慧比知识重要、道德比成绩更重要的理念。邓小平同志指 出：“学马列要精，要管用的。”“我坚信，世界上赞成马克 思主义的人会多起来的，因为马克思主义是科学。”教育的 目的不仅是生成新的知识，而且要把知识用来为人类服务 不仅是学习和研宄管理，而且要培养能够增进社会公益的 公民。 现代教育对受教育者的要求已经不是“学到什么”， 而是“学会怎样学习”。未来的文盲不再是不识字的人，而 是没有学会怎样学习的人。据一位在美国麻省理工学院学 习的中国学生说：“以前在国内觉得自己很优秀，因为学 习勤奋，考试成绩也好。可是，出国后同国外的研究生一 比，发现自己所欠缺的主要是在科研方面的创新能力。”这 说明我们的教育限制了人才的拓展和创新能力。 知识原本是人们用以生活的手段，生活本身才是目的 现在目的与手段都被颠倒了。如果不停地