高中历史教学中“引导探究感悟”模式分析.docVIP

高中历史教学中“引导一一探究一一感悟模式分析 【 】：本文主要就高中历史“引导一一探究__感 悟”教学模式的概念、特征及其理论基础和意义加以分析 和阐述，提出为增强学生自主学习和创新能力，在高中历史 课堂实施“引导__探究__感悟”教学模式，培养具有探 索精神和实践能力的创新型人才具有重要意义，同时以期引 起高中老师的注意。 【关键词】高中历史教学教学模式 一、“引导__探究__感悟”教学模式的概念 19世纪末以来，经验主义、建构主义学习哲学在西方得 到很大发展，杜威、皮亚杰、维果茨基和施瓦布等人把经验 主义、建构主义思想应用于课堂教学与学生学习，开创了在 经验中学习、发现学习、探宄学习等全新的学习方法，形成 了较为系统的关于探究教学的理论体系，带来了一场世界范 围的教学革命。“引导__探宄__感悟”教学模式就是在 借鉴和吸收上述理论成果的基础上提出来的，如杜威的经验 主义学习理论。美国著名教育家、实用主义哲学创始人杜 威认为，“教育即经验的不断改造”，以此作为逻辑起点，他 把基于“行动”的学习与不确定情境中的“探索”联系在 一起，提出让学生在特定的情境中发现问题，在解决问题的 过程中获得真知的“问题教学法”，提倡学生在经验中学习， 在做中学习。杜威强调，教育必须建立在经验的基础上，教 育就是经验的生成和经验的改造，学生从经验中产生问题， 而问题又可以激发他们运用探索的知识产生新的概念。因 此“引导一一探究一一感悟”教学模式提倡创设特定的问 题情境，来引导学生学习，这种学习把借以“行动”的学习 与不确定情境中的“探索”联系在一起，激发学生在特定的 情境中发现问题，自主地解决问题。问题情境是学生探宄学 习赖以发生的基础，可谓没有问题情境，就没有学生的探究 学习。瑞士儿童心理学家、发生认识论的创始人皮亚杰，从 学习的发生过程着眼，将学习描述为主体总结个人经验而不 断重构个人心智结构的过程。皮亚杰强调主体自身在学习 中的作用，但并不否认社会性交互作用的重要性，主张学习 者应与他们的环境相互作用。让主体在与外界实实在在的 接触中发现自身跟他们建构的“知识世界”不一致的地方， 通过话语或看法交换来实现心智结构的解构和重建。因此 “引导一一探宄__感悟”教学模式就是主张利用现实的 教学情境和社会生活情境，创设典型的学习环境，不断激发 学生主体的自我构建意识，让主体将自己的经验带到这个环 境中，通过激烈的思想交流和碰撞，发现自身知识结构、经 验体系跟他人不一致的地方，借助话语和看法的交换来实现 心智结构的改构和重建。 布鲁纳的发现学习理论发现学习作为一种建构性学习 活动，它是通过新、旧知识经验之间的双向的相互作用而实 现的。发现学习的进行是以原有的知识经验为背景，发现学 习的结果会在一定程度上对原有的知识起到调整、改造的 作用。在发现学习过程中，学习者在问题情境面前激活了相 关的知识经验，把这些知识映射到问题情境中，生成对问题 情境及其内部关系的理解，建立起一系列关于变量关系的假 设，形成对活动结果的预期。这些想法和假设又会在之后的 实际结果中得到检验。如果实际结果支持了自己的理解，原 有的假设以及作为原有假设基础的思路和相关知识就可以 保留下来，充实、丰富现有的知识结构；如果实际结果否定 了自己的假设，学习者就需要重新审视假设的思路及其相关 理解，做出相应的调整和改变。新、旧知识经验之间双向的 相互作用是发现学习的核心。因此“引导 探宄 感 悟”教学模式要求学生在教师的指导下，通过自己亲身去探 索历史现象的奥秘，从而认识历史现象之间的联系，揭示历 史发展的规律。它着眼于学生的思维过程，通过教师的教学， 学生对知识的理解不仅是熟知某些历史知识，而是更要真正 了解知识的产生过程。这种探究性的学习不是把学生当成 被动的接收器，把现成的认识成果放在学生面前，而是把学 生当作主动参与知识获得过程的人，关注的是学生获取知识 的过程，强调的是如何得出历史结论的过程，而不仅仅是结 论本身。它要求学生在教师的引导下，在搜集、整理、比较、 筛选、分析、归纳、运用史料的过程中，不仅掌握基本的史 实、概念，同时了解历史研宄的基本原理、方法和过程，只 有这种学习才符合现代教学论的要求。 教学模式在国内教育理论界还未做出统一的定义。例 如，李秉德先生在他主编的《教学论》中说：“教学模式是 在一定的教学思想的指导下，围绕着教学活动的某一主题， 形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型”。吴也显先 生在他主编《教学论新编》中这样给教学模式下了定义： “教学模式是在教学理论和实践的发展中形成的、用以组 织和实施具体教学过程的、相对系统、稳定的一组策略和 方法”。他们的说法虽然不一样，但其基本观点是一致的， 即：（1）是在一定的教学思想指导下进行的；（2）是关于教学 活动