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低年级数学有效生成策略初探 教学不是教师教学生学、教师传授学生接受的过程， 而是教与学交往、互动的过程，课堂活动的主体一一学生 是开放性的、创造性的，他们带着自己的知识、经验、思 考、灵感和兴致参与课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、 多变性和复杂性。那么在低年级的数学教学中，如何让课 堂焕发生命的活力，促使学生生成有价值、有创见的问题 与想法，使所有的学生得到健康的发展呢？ 、有效生成需要精心预设 平时我们所说的备课，就是对教与学的预设。一是对 教材的预设，就是准确把握教材，在深入理解教材的基础 上，根据学生的实际和本人的教学风格，对教材进行适当 的改编、重组和设计，使之更贴近学生；二是对学生的预 设，就是全面了解学生，尽可能多地预测学生自主学习的 方式和解决问题的策略。这样教师才能做到心中有数、临 阵不乱。这样的预设不是侧重于教师的教，而更多的是为 了学生的学。 比如，我在教学一年级《乘法的初步认识》时，上课 一开始，我按照教学预设出示摩天轮情境图让学生观察。 师：根据图上的信息，你能不能提出一个数学问题？ 你打算怎样解决? 生：我提的问题是：玩摩天轮的有多少人?算式是：4 +4+4+4+4=2 Oo 学生的答案跟我的预设一样，我赞许地看了他一眼， 点点头让他坐下。 师：你是怎样想的？（学生陷入了沉思。） 生：我看到一个吊篮里有4人，那么几个吊篮就是把 几个4加起来。 我心里暗自高兴：他不经意间把乘法表示几个几相加 的意义也说出来了。 师：那有没有不同的方法？ 我话音刚落，就有学生举起了手。 生：我写的算式是4X5=2 0。 几位学生马上附和：对的，我也是4 X5=20。我肯定 了他们的回答。那些写了加法算式的小朋友都看着我， 副不明白的样子。我笑了。 师：你们不明白，是吗？那就请这些同学来告诉你们 学生一下子来了兴趣。 有的问：“这道题这样列式是什么意思？”有的问： “4、5、20分别表示什么？”还有的问：“乘号怎么写？这 个算式该怎么读？”学生提出了很多问题，虽然有些问 个算式该怎么读？” 学生提出了很多问题，虽然有些问 题学生一开始回答得并不好，但在其他学生的补充和老师 的引导下，乘法的意义逐渐在每个学生的头脑中清晰起来。 一节课不知不觉过去了，看得出学生学得很开心，意 犹未尽。可见，没有课前精心的预设，哪来精彩的生成!我 们教师应更多地为学生的“学”而预设，在预设中体现教 师的匠心，展现学生预设性“生成”的火花。 二、有效生成源自积极思维 在教学一年级下册《解决问题》一课时，我创造性地 使用教材，将书中体育活动的情景图，替代成“用录像机 把本班同学活动的场面偷拍下来”的生活情境。在进行到 “你从图中能提出哪些数学问题”这一环节中，我预设到 学生可能根据男女性别、不同的小组分类来提出问题。没 想到，有一个孩子站起来说：“丢手絹游戏中，戴眼镜的同 学有2人，不戴眼镜的有8个人，一共有多少人？”顿时 教室里一阵哄笑。我忽然意识到，这个被老师忽略、被同 学们忽视的问题不正是我们新课标中所提倡的从不同角度 来发现问题吗？我及时捕捉到这一智慧火花的闪现，肯定 了这个同学的想法，并鼓励其他学生也换个角度观察。不 多时，课堂沸腾起来：“捉鱼游戏中扎辫子的有7人，不扎 辫子的有8人，一共有多少人？ ”“踢球的有17人，守门 的有两人，踢球的有多少人？”真是五花 的有两人，踢球的有多少人？” 真是五花八门。正是 抓住了这一课堂生成，不仅激发了学生的学习兴趣，更加 培养了学生的学习能力。 、有效生成要求展开联想 比如我在教学《100以内数的认识》时有这样一个片 段： 师：请说说你喜欢的数。为什么喜欢？ 学生纷纷表示：我喜欢5 6，我们国家有56个民族； 我喜欢100，因为我想考满分；我喜欢12,我知道有12个 生肖；我喜欢88，这个数字吉利；我喜欢66,因为六六大 顺；我喜欢50，我有50张邮票；我喜欢35，因为妈妈今 年35岁；我喜欢300，我有一本《唐诗三百首》；我喜欢 900，我有90 0元的压岁钱…… 教师板书：56，10 0，12，88，66，7，2，35，6，50, 300， 900 ， 师：我们今天学习“100以内数的认识”，哪些数不属 于我们今天要讨论的？ 生：300和90 0都超过了 100。（擦去。） 这里预设的目的，是让学生自己来提供学习材料，由 于学生展开了联想，使这些学习材料的背后赋予了一个个 鲜活具体的生活场景。学生通过观察、思考和联想，发现 了知识的内在联系，并利用自己原有认知结构的相关经验 去同化和链接，在已有认知结构的基础上，经过改造、重 新组合构建出新的认知结构。 为了有效地促进和把握生成，教师要不断地捕捉、判 断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各样的信 息，把有价值的新信息和新问题纳入教