外来务工子弟小学英语教学的跨文化意识培养【文献综述】.docVIP

毕业论文文献综述 小学英语教育 外来务工子弟小学英语教学的跨文化意识培养 一、引言 语言和文化是密不可分的。冇人认为，语言是文化的载体；述冇人认为语言本身就 是文化的一个重耍组成部分。邓炎昌教授也曾说：语言不仅包含着该民族的历史背景和 文化背景，而11也蕴藏着该名族对人生的看法、生活方式和思维方式。语言有丰富的文 化内涵，不具备文化内涵的语言基木上是不存在的。因此，外语学习离不开对所学语言 所代表和负载的文化的了解。英语学习也必然离不开对英语国家文化的学习和理解。正 是如此，在英语教学屮，教师应重视文化的教学。美国著名语言教育家温斯顿?布伦姆 伯格说，“采取只知语言而不懂文化的教法，是培养语言流利的大傻瓜的最好办法”。也 就是说，只冇在文化学习的基础上建立起跨文化意识，才能帮助学生真正进行有效的语 言学习，真正能够使用所学语言，增强跨文化交际能力。 小学是英语学习的起步阶段，《英语新课程标准》要求“着重培养学生运用英语的 能力，坚持兴趣第一，体现外语教学的跨文化教学本质”。因此在小学英语教学中，教 师应适当地渗透英语国家文化、风土人情、风俗习惯等背景知识，使学生真止掌握英语, 运用地道英语进行交际。同时，该阶段的主要课程任务指出要帮助学生了解世界和中西 方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习 和发展打下良好的基础。因此，小学英语教学中跨文化意识的培养尤为重要。 外来务工子弟小学生是一个随着经济不断发展而成长壮大起来的一个特殊教育群 体，对他们的英语教学具有一定的特殊性：首先，其原住地一般在中国内陆，或经济欠 发达地区，对英语学习的意识不强，对国外文化的了解程度相对较少；其次，其家庭的 经济状况或家长意识的因素造成孩子的信息面窄，部分家长家庭教育观念滞后，对教育 不重视；第三，大多数的外来务工者自身文化素质不高，子女多，根本没有精力和能力 去关心孩子的英语学习；第四，其家庭的流动性大，学生的英语知识不连贯，基础较为 薄弱；第五，外来务工了弟小学往往省略或弱化文化的渗透，学生文化意识弱。这些因 索都给英语教师造成了英语教学上的困难。但是也正是因为这些特殊性，教师对外來务 工子弟小学生的跨文化意识的培养显得更具意义和特殊性：知识经济的到来和信息时代 的发展大大促进了全球经济一体化过程，国际经济合作和贸易往来更加密切，也更加趋 向于互相依赖和互相依存，多元文化的地球村正在形成，|何跨文化意识的培养能捉高外 来务工子弟的素质，使其紧跟时代步伐，增强外来务工子弟的社会竞争力。 二、 材料来源 笔者通过各种英语教学的书籍、核心 及网络数据库等收集并仔细阅读了大量的 文献资料，并以《（全FI制义务教育）英语课程标准》为指导，参考《跨文化交际实用 教程》、《中国基础教育发展研究报告》等书籍，同时查阅各种外国教育资料来对本课题 进行探讨研究。 三、 课题的研究历史与现状 跨文化交际学始于20世纪60年代的美国。随着世界政治、经济、文化的不断交织 与渗透，人们越来越注意到来自不同国家、不同社会区域的人具有自身的文化色彩及文 化背景知识。这种不同的文化塑造出不同的思维方式、行为准则、价值与道德观念。不 同文化背景下的人们进行交际活动，?其成功在很大程度上取决于交际者Z间对彼此文 化背景、思维方式和行为准则的了解。这就突出了外语学习中跨文化意识培养的重耍性。 1?什么是文化 许多学者曾给文化下过各种定义，提出各种学说。著名人类学家Edward Tylor （泰 勒）关于“文化”曾提出这样的定义：“所谓文化和文明乃是包扌舌知识，信仰，艺术， 道徳，法律，习俗以及包括社会成员个人获得的其他任何能力和习惯在内的一种综合 体。”在泰勒Z后，很多学者也对“文化”下过多种定义，据说现在世界上有关文化的 定义已达200多种。但比较权威并系统归纳起来的定义源于《大英百科全书》引用的美 国著名文化学专家克罗伯和克拉克洪的《文化：一个概念定义的考评》一书，这木书共 收集了 166条文化的定义。在该书中，两位学者把所收集的162条有关文化的定义分成 七组，并在每一组定义后，予以了综述的评判，这对理解每一组定义起到了导向作用。 他们归纳认为：“文化是由各种外显和内隐的行为模式构成的。这些行为模式是通过符 号习得和传播的，它们构成了人类群体的独特成就，其中包括体现在人工制品方面的成 就。文化的木质是由传统的（即历史衍生的和选择的）观点，尤其是其所附带的价值观 构成的。文化体系从一方面来讲，可被视为进一步行动的制约国素。”新课标内对文化 的定义是一个国家或名族的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、 行为规范、思维方式、价值观念等。在跨文化交际中，缺少这种对文化的了解，缺少对 文化的民族性的理解，就不可避免地遇到文化障碍和文化