学本课堂概念、理念、内涵和特征.docVIP

学本课堂:概念、理念、内涵和特征 韩立福 论文 学本课堂是以学习者学习为本的课堂，倡导〃以学习者学习为 木〃的核心理念，口的是实现〃一切为了促进学习者和谐成长、全面发展〃；在内 涵上实现由〃知识传递〃向〃知识建构〃转型，体现〃自我建构〃、〃对话建构〃和〃活 动建构〃;在内在特征上主要体现六点：一是要素，将〃问题〃嵌入课堂;二是关系， 师生建立〃大小同学〃式关系；三是方法，采用建构式主动学习法；四是策略，师 生开发合学型智慧导学策略;五是组织，建立小组合作团队学习平台；六是工具， 使用问题导学型学习工具单。 论文关键词 学本课堂;知识建构；多元民主 新一轮基础教育课程改革取得了丿力史性成就，教材由一元走向多元，教学模 式由单一化走向多元化，教学方式由封闭走向开放，教学理念由传统走向现代等。 目前，已经稳步进人第二轮课改的〃深水区〃。课堂是课程实施的主要载体，课堂 改革是基础教育课程改革的重要组成部分。从基层屮小学来看，深度课改主要是 指课堂改革。从我国中小学课堂改革的整体趋势上表现出〃教〃的课堂正在向〃学〃 的课堂积极转型的良好态势。 为解决〃教本课堂〃的低效教学问题，笔者以有效教学研究为突破口和切人点, 进行了〃先学后导一问题评价〃（FFS）教学模式研究实验，力图建构学本课堂理论 体系和操作体系，探索〃教木课堂〃向〃学木课堂〃转型的有效路径和有效策略。 —、基本概念 学本课堂，是指以学习者学习为屮心的课堂，这里的学习者不是单一指学生， 而是包括学生、教师和参与者。其理论基础是素质教育思想、终身学习理论和建 构主义学习论等，其实践依据和逻辑推理是我国未來学习型社会发展和创新型国 家建设需要。《教育规划纲要》确定2020年〃基木实现学习型社会〃，党的十八大 进一步提出〃完善终身教育体系，建设学习型社会〃。终身教育和学习型社会建设 给课堂教学改革与发展捉供了的机遇和空间，也对课堂教学改革捉出了新的耍求。 构建学习型社会，必须建立适应和促进学习型社会发展的学习型教育体系；建立 学习型教育体系，就必须构建学习型课堂体系。只冇培养出学习型学生、学习型 教师、学习型家长以及学习型其他社会成员，才有可能建构起学习型社会。 学习型课堂是能够让学生、教师及参与者学会学习、学会终身学习的课堂, 追求的是能力取向的教育价值观。学木课堂是学习型课堂，是学习者学习共同体 课堂，是针对教本课堂弊端而提出来的。日本教育家佐藤学在《教师的挑战：宁 静的革命》屮写道:全世界学校的课堂都在进行着〃宁静的革命〃，都在由〃教授的 场所〃转换为〃学习的场所〃。从目丽国际课堂教学发展的趋势來看，构建学习共 同体是提高学生学习兴趣的冇效途径。［1］构建学习共同体课堂或学习中心课堂 已经成为我国当今课堂教学转型的基木取向。［2］学木课堂是通过师生共同学习 来建构知识、培养能力和丰富情感的能力建构型课堂。一定意义上讲，学本课堂 的探索代表了新时期课堂教学改革的方向。［3］这种课堂是指向学习者学会终身 学习，指向人的全面发展和个性发展。这种课堂培养出来的学习者是富有生活热 情、有发展愿景、有自主创业胆识和创新能力的人。 二、核心理念：以学习者学习为木 随着教本课堂向学本课堂的转型，课堂理念也在发生演变，由〃以教师为本〃 理念向〃以学生为本〃理念演变；再由〃以学生为本〃理念走向〃以学习者学习为本〃 理念。学木课堂倡导〃以学习者学习为本〃的核心理念，追求〃一切为了促进学习 者和谐成长、全面发展〃的学本教育目标。〃以学生为本〃的理念有其一定的积极 性和局限性。积极性在于一定程度上，使学生学习尊严得以呵护，使学生主体地 位得以提升，使学生的被动性学习、服从性学习、依附性学习现状得到明显改观; 局限性在于〃以学生为本〃理念难以让学生真正成为课堂的主人。而向学习型社会 的发展需要，提倡〃以学习者学习为木〃的学习理念更具有合理性，更能与国际教 育改革理念接轨，体现先进性。 (-)让学习者成长为真正的课堂主人 〃以学习者学习为本〃理念能够从根本上改变传统的师生关系。由于〃以学习 者学习为本〃理念强调教师和学生为同一个主体，学生不再是唯一主体，师生作 为统一主体，都是平等的合作学习者，全过程都体现〃师生共备〃、〃师生共学〃、 〃师生共拓〃的新思维。教师和学生之间解除了那种〃导〃与〃被导〃的〃上下级〃等级 关系，促使师生关系由〃长幼管教型〃走向〃平辈合作型〃。 〃以学习者学习为本〃理念能够促进教学方式转型。〃以学习者学习为本〃理念 强调教师身份为〃大同学〃，首耍任务是指导学生学会学习，同时，门己也是合作 学习者，以学生身份参与学生的各种学习活动。这种角色的转型，促使课堂方式 由〃教师讲授型〃走向〃自主合作探究型〃，有效促进教学方式转型。 〃以学习者学习为本〃理念有助于创建民主、和谐、人文的合