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论文：精神科护理临床带教经验总结 　　精神科护理临床带教经验总结 　　以病人为中心的护理模式，更强调精神与心理护理，也促进了精神科护理的发展。精神科护理是一门特殊的护理专业，培养和造就一批优秀的精神科护士,使其获得本专业必须具有的专科理念、专业知识、技能、态度及行为,是精神科护理事业发展的需要,更是精神科临床护理工作的迫切需要。实际上，对于刚出校门的护士来说，掌握的精神科知识可以说是微乎其微，甚至或多或少带有一些社会偏见，加之她(他)们对精神科的特殊环境、特殊服务对象,容易产生紧张、恐惧等心理。因此，如何做好精神科护理带教，逐步培养神科护理人才成为一个值得深入探讨的课题。现将带教体会总结如下。 　　1、临床带教，坚持护士长“首日”负责制 　　初到精神科的护士，看到封闭式的特殊环境和有着特殊症状的群体。陌生、紧张、恐惧等多种心理反应随之而生，护士长在热情接待入科护士的同时，应首先采用巡视讲解的方式尽快使他们熟悉病区环境、精神专科特殊的布局与结构特点、精神科特有的安全管理注意事项以及病区推行的整体护理理念等,使他们对精神科有一个初步印象，认识到精神科疾病是一种比其他躯体疾病更为痛苦的一种疾病,患者不但应得到应有的重视与尊重,还应得到更多理解、同情和关爱。 2、 严格入科教育，规范行 ，消除紧张心理。有计划的规范化的岗前培训能使护生顺利完成从理论知识过渡到实际工作能力转变的过程，是提高护生整体素质的重要措施。培训内容除常规的医院规章制度、病区管理制度、礼节礼仪训练外，还应针对精神科专科护理特色，例如精神科护理基本理论和概念，精神科疾病的临床表现，药物治疗，各种疾病的护理常规以及病情观察，精神科突发事件的处理，约束用具的使用与注意事项等的培训。专科知识的岗前培训能使护生对精神科有了大概的了解，从而减轻对精神病人的心理恐惧，提高自信心，为以后的工作奠定了基础。 　　3、提升临床护理带教老师素质，教学过程中的职业行为，无疑会对学生的实践欲望及实习态度乃至于行为和目标选择产生强烈的感染和引导。因此，作为一名临床带教老师首先应是一名优秀护士。 　　3、1 具有高尚的职业道德:要爱岗敬业，待患者热心、细心、耐心、关心， 　　给新上岗护士树立榜样。 　　3、2 具有扎实的护理理论基础:带教老师在具备扎实的基础护理理论和专科护理知识的同时，还要不断的学习、掌握新知识、新技术、新业务,才能适应带教需要，才能使新上岗护士学到书本上学不到的知识，从而达到教学相长。 　　3、3 具有娴熟、规范的操作技能 :带教老师在示教操作时，一定要严谨、规范，否则会误导新上岗护士。 　　3、4 具有丰富的临床经验:理论联系实际，教给新上岗护士科学的工作方法，引导她(他)预见护理风险，沉着应对可能出现的问题。 　　3、5 正确的带教观念 :临床带教做到放手不放眼，信任又不放任， 不要把新上岗护士当作跑腿、打杂的;常与护生沟通，了解她们的知识水平、需求、思想状况，有针对性地开展带教活动。使护生的潜能得到好的发挥，最终达到提高护生的工作能力和职业素质，为其适应护理岗位打下基础。 4、引导团队转变护理观念，适应专科护士角色 　　精神疾病患者大多缺乏自知力，其言语、情绪和行为常使人难以理解和接受，传统的精神科护理模式认为只要把病人看到，做好发药、打针工作，照顾好其生活起居，确保病人安全即可。这种错误的护理观念会影响护生对精神科专科护理工作的角色定位。因此，带教老师应帮助护生明确精神病专科护士角色的定位是由传统的看护者扩展为管理者、教育与指导者、咨询者等角色 5、采用多种教学技巧，实施全面培训 　　5、1 启发式教学:以临床问题启发护士思考问题，解决问题。 　　改变以老师讲授为主的传统教学模式，以实际(或模拟)临床问题为起点进行教学引导，启发护生的思维，引导护生提出问题，并去查找相关问题的解决方案，让护生形成主动的学习习惯，长此以往，在团队中形成发现问题-认识问题-解决问题的良性循环，从而提高护生进一步探讨和解决问题的兴趣。 5、2 案例引导教学 　　临床护理工作复杂多变，带教老师对护生的临床工作能力教学的重点放在应急、应变能力的培养训练方面。病情变化的观察判断、专科护理、护理流程、急救护理等在临床教学过程预测可能会发生的问题，采取正确的护理措施。如:一病人并发呕吐、腹胀应如何设置疑问并考虑病人可能会发生什么问题，怎样处理等，要求护士不仅要有很好的精神专科知识，还要有其它学科的综合知识和技能。 　　5、3 主动参与式教学 　　在技能教学过程重视培养护士合作意识，技能训练师生共同完成，带教老师和学生均在其中承担不同角色(患者及操作者)，一方面通过演示规范了日常护理行为，提高了应对突发事件的能力;另一方面，改变了以往通过病人示教的操作模式，有效避免了