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关于高年级阅读教学实效性的思考;关于高年级阅读教学实效性的思考;关于高年级阅读教学实效性的思考;关于高年级阅读教学实效性的思考; 关于阅读教学的有效教学;关于阅读教学的有效教学; 关于高年级阅读教学目标; 关于阅读教学面临的问题;临沂市“小学语文课堂教学策略”;《小音乐家扬科》教学设计;关于高年级阅读教学实效性的思考;关注预习探究，加强合作交流;关注预习探究，加强合作交流;关注预习探究，加强合作交流;关注预习探究，加强合作交流; 关注阅读过程，注重方法指导 创设阅读情境—唤起学生的情感 深化阅读感悟—培养学生语文素养 尊重学生体验—倡导个性化阅读 明确阅读层次—关注学生发展 ;创设阅读情境--唤起学生的情感 语言创设情境 案例：《卖火柴的小女孩》 王煦 《一夜的工作》 《军 神》 ;创设阅读情境--唤起学生的情感 心理换位，角色体验 案例：《小音乐家扬科》 《女娲补天》 济南 刘艳 《十里长街送总理》 《再见了，亲人》; 创设阅读情境--唤起学生的情感;深化阅读感悟--培养学生语文素养 感悟文章的语言，提高语感能力 感悟文本的情感，沐浴人文阳光 感悟文章的意境，放飞想象的翅膀 ;深化阅读感悟--培养学生语文素养 ;感悟文章的语言，提高语感能力 ; 感悟文章的语言，提高语感能力 揣摩词语意思引导感悟： 案例：《搭石》江西 王玲湘 “协调有序” 词语揣摩： 1、意思理解：很有顺序，配合得很好。 “前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。 2、师生对话体验 3、加深理解：“没有人踩脚，没有人跌入水中，又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——协调有序。“ ; 感悟文章的语言，提高语感能力 抓重点词句引导感悟： 案例：《小音乐家扬科》 “无论走到哪里，他总能听到奏乐声。” “凡是乡村里能听到的一切响声，他都注意听……” “一股无法抗拒的力量推着他往前走” “白桦树在他头上不住的号叫” 案例： 《它是我的朋友》济南 张馨 “一阵沉默后，一只小手颤抖地举起来，（他想――）忽然 又放下去（他又想――），然后又举起来。（他想到――）” ; 感悟文章的语言，提高语感能力 不同句段或人物采用不同的处理方式： 案例：《小音乐家扬科》 音乐天赋：抓重点语句体验朗读 酷爱音乐：角色体验，与人物对话 最后聆听：配乐、有感情朗读 案例：《半截蜡烛》枣庄 贺成金 夫人：抓人物的语言、动作来体会—苍白、急忙、轻松 杰克：与人物对话，体会心理感受 杰奎琳：抓住一个词语体会—娇声；补充资料“刽子手叔叔，请把我 埋得浅一点，埋得太深了，妈妈找不到我了。” 　 ; 感悟文章的语言，提高语感能力 通过句子的对比来帮助理解课文： 案例：《卖火柴的小女孩》　济南　王煦 这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。 案例：《数星星的孩子》　德州　于洪涛 一颗、两颗、一直数到了几百颗。 案例：《跟时间赛跑》　青岛　徐慧颖 所有时间的事物，永远都不会回来了。 ;感悟文章的语言，提高语感能力 立足整体，突出重点，感悟体验 案例1：《狼牙山五壮士》 案例2：《军神》 案例3：《索溪峪的“野”》 案例4：《十里长街送总理》 ;感悟文本的情感，沐浴人文阳光 ;感悟文本的情感，沐浴人文阳光 案例：《丰碑》 媒体创设情境，激起学生情感 2. 反复阅读，揣摩人物内心 3. 读悟结合，激起对军需处长的尊重;感悟文本的情感，沐浴人文阳光 ; 感悟文章的意境，放飞想象的翅膀 ;感悟文章的意境，放飞想象的翅膀 案例：《大瀑布的葬礼》 第四自然段通过评读、品读、赏读， 指导学生理解、感悟。 第八自然段：“他在群山之中无奈地 低下了头，像生命垂危的老人…… ; 感悟文章的意境，放飞想象的翅膀 文章不是无情物。教师的任务就是使学生在阅读中情有所感，理有所悟。这就需要教师创设气氛，让学生敢说、敢笑、敢爱、敢恨；就需要教师精心设计，多采用朗读、吟诵、表演等方法，使学生与作者的情感产生共鸣；就需要让每个学生在课堂上有充分的时间细细地读书，静静地思索，因为感悟是不能替代的。;尊重学生体验—倡导个性化阅读 语文课程标准： 阅读教学是学生、教师、文本之间 对话的过程。 阅读是学生的个性化行为，不应以 教师的分析来代替学生的阅读实践。 要珍视学生独特的感受、体验和理解。 ;尊重学生