第二章研究问题确定.pptVIP

八、研究变量的类型 按形式划分，变量可以分为连续变量和类别变量。 凡是在本质上能以连续数值表示其特性的变量，称为连续变量。如“学业成绩”以分数表示，“身高”以厘米表示，“年龄”以岁数表示。凡不能以连续数值表示，而需以类别表示其特征的变量为类别变量，也称之为“不连续变量”。如“性别”分男女，“学校规模”分大中小，“父母管教方式”分民主、独裁、放任等。这种分类方式，对研究过程中统计资料的分析具有重要意义。 按来源划分，变量可分为主动变量和属性变量。 凡可以由研究者主动安排或操纵的变量为主动变量。如“教学方法”、“奖励方式”、“噪声”等，这些变量是由研究者主动操作的。而另一类变量代表研究对象的各种属性，包括生理属性、心理属性、社会属性、物理属性等。这些变量研究者无法主动操纵，只能通过观察和测量来得知其特征，称为属性变量。 研究变量的类型 按变量间的关系划分 自变量――如何操纵自变量 因变量――如何测量因变量? 无关变量――如何控制无关变量 研究变量的类型 1、自变量（independent variable）是引起或产生变化的原因，是研究者操纵的假定的原因变量。当两个变量存在某种联系，其中一个变量对另一个变量具有影响作用，我们称那个具有影响作用的变量为自变量。自变量的变化水平完全取决于研究者的操纵与设计。例如，研究学生智力与学业成绩的关系，学生“智力”的高低影响“学业成绩”，那么“智力”就是该项研究的自变量，是研究者要操纵的原因变量。 对研究变量的操纵往往涉及次数、强度、方式、程序、介入时间、延续时间等 当自变量属于机体变量时（如年龄、性别、性格等），由于研究者无法改变个体独有的生理心理特征，因此无法直接操纵机体变量，只能采取选择的手段来控制自变量 因变量的一个重要特征是它可以通过直接或间接的方式被观察、被测量，并且可以转化为数据形式。如，测验分数、考试成绩、评定等级、反映时间、答题正误的百分比等。 因变量的测定关键是要有合适的测量指标，指标通常涉及测量方法、工具、材料、次数、时间、插入点的安排等。确定测量指标时 ，以下几个方面可以考虑： 敏感性 所选指标对自变量的变化有较高的分辨能力。 客观性 所选指标可以观察、可以测量，具有可靠性和准确性， 稳定性 所选指标在重复测验中数值接近，能获得稳定一致的结果。 经济性 所选指标应观测方便，数据转换容易，能节省时间和精力。 九、定义研究变量 1、抽象性定义（abstract definition）就是从抽象的概念意义上对变量共同的本质属性进行概括。词典中对名词术语的定义通常就是抽象性定义，其特点是用一个概念来界定另一个概念，在定义中直接概括被定义变量的性质或特征。　　一般学术性的概念都有通用的定义，研究者只要从学术性的词典或百科全书、以及相关的文献与教科书中寻找合适的定义；必要时，可根据研究问题的性质与研究目的的需要，略加修改即可。非自行定义不可，则要慎密　　思考。 以下几种定义方法可供参考： 　　1、 从变量的本质来界定 “适应”是有机体与环境间的平衡状态。　　2、 从变量的结构来界定 “同质团体”是由具有相同特征的个体组成的集团。　　3、 从变量的功能来界定 “创造性教学”是一种鼓励学生充分思考、发挥创意的教学。　　4、 从变量的前因来界定 “挫折”是一种因追求目标受阻后所形成的情绪反映。　　5、 从变量的后果来界定 “有效教学”是能提高学生的学习兴趣与学习效果的教学。　　以上5中定义方式虽未穷尽，所举例子也不够严谨，但提示界定变量的思考方向 2．操作性定义：是根据可观察、可测量、可操作的特征来界定变量含义的方法 下操做性定义的目的是： 　为了能客观准确地测量变量　为他人重复验证提供具体的做法　便于别人和同行之间的学术交流 　 下操作性定义的方法 　⑴条件描述法 　　条件描述法通常是通过陈述测量操作程序来界定一个概念，是对所解释对象的特征或可能产生的现象进行描述，对要达到某一结果的特定条件作出规定，指出用什么样的操作去引出什么样的状态，即规定某种条件，观察产生的结果。例如，要给“饥饿”下一个操作性定义，饥饿是一种自身感受，那么怎样才算饥饿了呢？心理学家用条件描述法给饥饿下了一个操作性定义：“饥饿”，指连续24小时没进食物的状态。这样，每个人都能对饥饿进行实际操作了。　　 ⑵指标描述法 指标描述法通常是通过陈述测量操作标准来界定一个概念，是对所解释对象的测量手段、测量指标、判断标准作出规定。例如，“青少年”可以界定为“年龄在7岁以上，18岁以下的人”。 ⑶行为描述法 行为描述法通常是通过陈述测量结果来界定一个概念，是对所解释对象的动作特征进行描述，对可观测的行为结果进行描述。例如，心理学家为了用饥饿的小白鼠做实验，给“饥饿”下了一个行为