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限时训练,提升高中生写作能力 教学作品记录着教师专业发展的进程，是教师个人生活史的重 要组成部分。从描述一位从教30年的优秀教师的五节课出发，分析隐 含其中的发展历程与影响教师能量增长的重要因素，建议教师追求专 业认知的持续发展，塑造反思性实践者的形象，记录教学特色的形成 过程。自觉创造教学作品。 和著作权归原 所有， 关键词教师专业发展；教学作品；能量增长；文化形象；专业支援; 反思性实践者 G63 B 1002-2384 (2017) 03-0040-03 “教学作品”是指教师创造的课堂教学成品。它是教师个人生活 史的重要组成部分。也是教师教学风格形成与发展的重要标志。准确 捕捉教师不同专业发展阶段的教学作品，勾勒其发展变化的轨迹，可 以作为分析教师专业发展的一个视角。本文以从教30年的X老师的五 节精品课为例，剖析教师能量增长的关键因素。 核心事实：30年?五节课 ?到＞＜老师之前，我从未见过如此“清醒”的教师，她能够清晰地 描述自身专业发展的历程：遇到了什么人，读了什么书，上了哪些课, 以及在这些关键事件中，她对教学的认识、对教育的思考发生了怎样 的变化。她的成长故事环环相扣。其教学作品的变化最为显著。很像 中国传统小说的链式结构，隐含着教师专业发展的规律。X老师认为。 下面五节课能够呈现其成长历程。 第一课：无知无畏的尝试 工作的第五个年头。X老师参加了一项课题研究。为展示课题研 究成果，课题主持人安排她执教说明文《一个好树种一一泡桐》。X老 师将学生分为三组，分别代表农业部、工业部和商业部。每个部门都 要用说明的表达方式向其他两个部门推荐泡桐:农业部向商业部推荐, 商业部向工业部推荐，工业部向农业部推荐……课堂主要内容是学乞 阅读的转化与输出。这节课教学目标的达成度很高。教学特点是在虚 拟情境或模拟场景中引领学生解决具体问题、学习语文知识。当年。 X老师想到“点子”就采取了行动。并不知道这样做的合理性。但是 她居然获得了成功。这个带有偶然性的成功。极大地激发了她尝试的 热情。她开始设计各色各样的学习活动。虽然很多时候她并不知道活 动设计的依据。甚至没有探寻过活动背后的理论支撑。 第二课：博采众长的实践 新课程改革启动后。X老师参加了骨干教师高级研修班，在这里 她与教学理论“不期而遇”。经过和研修班主持人的几轮争辩，她逐渐 接受了新课程的相关理念，积极将新理念落实到教学实践中。 这期间，X老师的代表性教学作品是为来京参训教师做的《智取 生辰纲》一课。为帮助学生品味小说创作手法的精妙，她先请学生自 由批注，然后整合不同角度的批注引领学生撰写评点文章。从中发现 学生阅读中的问题，在课堂上引导学生多方对话、深度交流，师生共 同走进文本。这节课是X老师独立打磨的。旨在真实体验新课程理念 的科学性、可行性，特点极英鲜明：立足于语文学习需要的关键能力。 设计带有学科认知特点的言语实践活动，回归语言，扎根文字。 第三课：渊博学识的展示 在工作的第18个年头，X老师所在的学校开始使用某版高中语文 实验教材。这套教材的突岀特点是从文学到文化，关注学生的积累。 主张为学生打好坚实的母语基础。面对这套教材，X老师开始“充电”, 备课的过程更像上自习，掌握大量资料之后，X老师开始质疑专家学 者的一些观点，于是，她在课堂上“讲自己的观点，而且还跟学生分 享自己的论证过程”。因此。她被学生称为“学识渊博的老师”，她也 觉得自己“从文化和文学层而都变成了一个相对丰厚的人”。X老师上 的区级示范课《逍遥游》被她认定为这一阶段的代表作品。为了这节 课，她查阅大量资料，最终形成了自己的观点，而且论证严密，能够 自圆其说，得到了古典文学专家的认可。但在教学方式上。X老师认 识到自己“又回到了最传统的讲授方式，因为那么多东西，讲授的信 息量大”。 第四课：循序渐进的探索 讲授给X老师带来了非常大的愉悦感。但在使用一轮新教材后， 她还是放弃了 “独角戏”，决定把话语权还给学生。在反思自己已往的 教学时，X老师觉得《一个好树种一一泡桐》的情境创设显得幼稚, 《解取生辰纲》的言语实践活动内容不够丰厚，她试图寻找引领学生 深入思考的方法。在一次又一次的尝试后。她初步确立了 “学生自主 提问一一师生整合问题一一学生尝试解决一一教师追问深化”的教学 结构，以此引领学生体验思考过程。形成完整的对话段。X老师这一 阶段的代表性教学作品是为青年教师上的观摩课《氓》，她在黑板上记 录了学生提出的二十几个问题，然后根据古体诗的学习要求将这些问 题分成几个大的内容领域。进而整合问题。聚焦核心，逐个解决。解 决的过程为“学生表达一一教师追问”。用追问的方式显现问题解决的 线索和策略。这种教学方式充分发挥了X老师的特点：积累丰厚，思 维敏捷，表达清晰。