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XX大学 毕业论文 社会音乐环境对主体音乐学习心理的影响 姓 名： 2014年6月25日 社会音乐环境对主体音乐学习心理的影响 内容摘要：音乐学习具有社会性，是主体的社会化过程。主体音怎 审美心理的生成离不开一定的社会音乐环境，它是主体与一定音乐环境相互作用 的结果。 关键词：音乐环境 音乐学习心理 社会音怎环境，指围绕在人的周围并对人的音乐心理产生实际影响的客观 音乐世界。从教疗学的角度理解，环境是指对主体的音乐心理产生教冇影响的各 种外在因素，特指那些口发的、非计划的影响，以区别于有目的、有计划的咅乐 教育影响。“人从來就是特定文化和环境的产物。’‘①随着个体的成长，社会音乐 环境对其音乐学习心理的影响逐渐增大。这种影响是广泛的、直接的，又是复杂 的、深远的、不受时空限制，有时甚至是决定性的。音怎环境的影响，是具有潜 移默化、“润物细无声”的特点。“环境因素是个体心理包括音乐心理发展的客观 条件。良好的咅乐遗传素质仅为儿童咅乐心理的发展提供潜在的可能性，而环境 则不仅把这种可能性变成现实，而11还决定了其发展的方向、水平、速度和个别 差异。”② 社会音乐环境是如何对个体音乐学习心理产生影响的呢？从音乐文化学 视角来看，音乐文化环境是一个运动着的、开放性的、生成性的音乐文化整体结 构，是由社会咅乐意识、咅乐形态和咅乐行为三个层面所构成的一个整体。社会 音乐意识是一种隐性的音乐教育环境，音乐行为和形态是i种显性的音乐教育环 境。在此，我们主要从隐性和显性环境两个不同的方面，来探究社会咅乐环境对 主休音怎学习心理产生的影响。 一、隐性社会咅乐环境 社会音乐意识是主体对音乐木体所特有的心理反应形式，是隐性的咅乐环 境。它“体现为特定文化心理在特定历史时期对特定存在环境的感受意识二③音 乐意识的核心更多地体现为主体对自身生命意义、价值、目标、信仰等共同信念, 是人类历史发展长河中主体的生命意识的积淀。在现实咅乐环境中，各种存在于 咅乐文本中的咅乐审美观念、咅乐价值观念，主体的咅乐审美态度、审美情趣， 一定社会的音乐教育观念及音乐作品中蕴含的音乐家的音乐思想等，构成了音乐 环境的意识层。 社会音怎意识对主体的音乐心理具有能动作用，其能动作用是间接的，乂 是广泛的、深远的，往往左右一定社会的音乐发展方向、速度和质量。例如，春 秋战国时期儒家的咅乐思想认为，咅乐具有审美功能、德育功能，还貝有政治功 能。儒家犬教育家孔子和他的弟子们，都主张将音乐教育作为教育内容的主体， 把音乐教育作为道德教育的最高手段。孔子说：“移风易俗，莫善于乐”（《孝经?广 要道》），“志于道，据于德，依于仁，游于艺（《论语?述而》），“兴于诗，立于礼, 成于乐。”（《论语?泰伯》）孟子说：“人言不如仁声Z入人深也。”（《孟子?尽上 心》）荀了认为：“乐者，圣人Z所乐也，而可以善民心，其感人深，其移风易俗。 故先王导之以礼乐而民和睦。气《乐论》）《乐记》曰：“君子以钟鼓道志，以琴 瑟乐心=又曰：“大乐与天地同和=“礼者别异，乐者合同“乐者敦和，“乐 者，天地之和雹儒家的这些关于音乐价值的观念，发展成为中国整个封建社会 的主体音乐意识。这种音乐意识激励着那些想跻身上流社会的人们去努力学习音 乐。所以，从那以后，中国占代的文人士大夫莫不操琴弄乐，以Z怡情养性。 一般來说，社会音乐意识是以观念的形式对主体的音乐学习心理产生影 响，推动主体的音乐实践活动。社会咅乐意识体现在咅乐教育方面，转化为音乐 教育的政策、音乐教育理念。它需要政策的执行者去贯彻、实施，然后作用于个 体，促进个体的音乐学习。例如，本世纪初，我国进行了音乐新课程的改革，制 定了新的课程标准。新的课程标准重新审视了咅乐课程的性质和价值，提出了新 的音乐课程基本理念。《新课标》提出：“音乐教育从本质上说是一项塑造人的工 程。它具有唤醒、联系和整合人格的力量。它通过对人审美能力的发掘和培养， 通过建构人的审美心理结构达到人的心灵陶冶和人格塑造。’‘④《新课标》认为, 音乐课程的价值在于审美体验、创造性发展、社会交往和文化传承四个方而，并 把“审美体验‘确定为咅乐课程的核心理念。新课标的颁布实施，明确了学校咅乐 教育改革和发展的方向，促进了音乐教师的教育观念、教育方式和教学手段的更 新，也促进了整个社会音乐文化的发展。 二、显性社会咅乐环境 咅乐形态和行为构成显性的社会咅乐环境。社会咅乐的形态层是指咅乐的 直接表现形式，是社会音乐意识的物化对彖。由音乐符号、音斥文本、乐器、音 像制品和音乐音响的时空运动等形式要素构成，是音乐本体美的客观存在方式。 社会咅乐行为层，是指社会咅乐的实践活动，是社会咅乐意识的直接表现。社会 音乐活动有群体性、组织性的特点。如各种各样庆典活动的音乐演出、音乐比赛 交流活动。社会音乐的形态