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高中政治教学生活化的问题与对策探讨 摘 要：政治课堂教学生活化，是指将政治教学活动置于 现实的生活背景之中，使师生在教学活动中由社会生活导入 学习内容、运用生活实例理解知识、运用所学知识解决社会 生活问题的过程。然而，当前的政治教学生活化过程中存在 着以经验代替知识、以数量代替质量、以成人生活代替学生 生活、以媒体代替黑板等问题，其原因在于教师未能很好地 理解教学生活化的真谛，为生活化而生活化、为探究而探究。 要真正落实教学生活化，需要教师以教学内容为中心筛选生 活实例，采用多种生活化的教学方式，使教学手段的运用形 式服务于教学，在总结提炼中提升生活实例的价值。 关键词：高中政治；教学生活化；问题；对策 政治课堂教学生活化，是指将政治教学活动置于现实的 生活背景之中，使师生在教学活动中由社会生活导入学习内 容、运用生活实例理解知识、运用所学知识解决社会生活问 题的过程。政治课堂教学生活化将理论知识技能学习与日常 生活实际相结合，能够激发学生作为生活主体参与活动的强 烈愿望，让他们在生活中学习知识、掌握技能，在学习中更 好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶 冶。但是，由于对高中新课改理念理解的偏差，一些政治教 师在教学生活化过程中存在着认识和实践上的偏差，影响了 教学生活化的合理实施。 一、高中政治教学生活化中存在的问题 （一） 弱化知识学习，以经验代替知识 高中课程改革提出，要使学生在获得基础知识与基本技 能的同时，学会学习和形成价值观。然而，在高中政治教学 生活化过程中，一些教师的课堂教学却出现了弱化知识学习 的现象，以生活经验的习得和分享为教学重点，将生活知识 凌驾于学科知识之上。这种对教学目标和教学生活的片面理 解，割裂了知识与能力、知识与方法、知识与生活态度等之 间的联系。教学生活化只是披上了 “美丽”的外衣，不能达 到教学的目标，难以产生预期的教学效果，以生活代替教学, 而非教学的生活化。 如，在讲解公司的经营与发展”这一框时，视频导入 新课后，通过几大页的海尔集团发展的文字材料，利用余下 的时间进行整个班级的分组讨论，讨论很热烈，学生总结的 海尔集团发展的原因也很多，但最后教师没有进行适当的教 学目标的总结，结果教学没有通过一定途径让学生明确重 点、难点，影响了教学目标的 达成。 （二） 缺乏对生活案例的提炼，以数量代替质量 教学的生活化，需要教师或学生在教学中提供与教学内 容密切相关、来源于实际生活的案例。为此，许多教师在上 课前会搜集大量的事例，在课堂教学中不断地呈现，以案例 的丰富性吸引学生的眼球和课堂参与度，片面地贪大求全， 但学生在一阵热闹的讨论之后，无暇顾及生活素材全貌，没 有留下多少有价值的思考，对教学内容也没有很好地内化。 因为许多教师对生活实例缺乏到位的分析和说明，不能将实 例与教学内容有机地联系起来，无法以浅显的生活例子促进 学生理解一些抽象的知识，难以让学生在充分翔实的资源背 景下充分体验自主探究的乐趣，影响了教学效果。 （三） 教师包办教学材料，以成人生活代替学生生活 教学生活化要求我们将社会生活贯穿于课堂教学，运用 生活实例引导学生理解理论知识，使学生能自主地运用理论 知识来解决生活中的实际问题。但在实际的政治课教学中， 我们看到的是教师主导着整个教学过程，教师不仅全面负责 生活资源的收集、整理，而且喜欢根据自己的生活经验提出 相关的生活问题，而很少考虑如何选取学生鲜活的生活实例 作为教学的资源，课堂教学缺乏对学生生活经验的呈现和挖 掘，以‘成人生活”代替学生生活”的生活化并不是真正 的生活化。 （四） 重资源呈现感官刺激，以多媒体代替黑板 信息技术已经被广泛应用于课堂教学中，它以图、文、 声、像并茂的方式受到了学生和教师的喜爱，运用多媒体， 可以在政治课教学中展示生活素材、创新生活情境，能够帮 助学生内化新知识、习得新技能，从而进一步增强理论知识 的现实应用能力。在许多课堂上，我们可以看到，教师将实 例材料以文本、图片的方式设置成不同的播放方式，并辅以 不同的声音特效视频，结果弄得学生眼花缭乱。这种不恰当 地刺激学生的感官，容易导致学生注意力分散，兴趣点转移。 多媒体的优点成为干扰教学的因素，与使用初衷相悖。实际 上，采用多媒体教学并不排斥传统的教学方式，在某些具体 内容教学上，多媒体教学并不一定比传统的一本书+—支 粉笔+—块黑板”效果来得好。教师在黑板上根据学生的反 馈灵活、扼要地呈现相关学习素材时，其效果远远好于机械 地播放 课件。 二、高中政治教学伪生活化的原因分析 （一）为生活化而生活化，不管教学内容的适切性 许多教师的课堂教学生活化中，出现以经验代替知识、 以数量代替质量的现象，是因为他们过于追求生活化而忽视 了生活化的目的在于更好地教学，他们为生活化而生活