三位数乘两位数笔算预案.docVIP

三位数乘两位数笔算预案 ? 教学目标： 1、理解乘法的意义和两位数乘两位数的算理，让学生经历发现两位数乘两位数的计算方法的全过程，体验计算方法的多样化； 2、感受“借助旧知识，解决新问题”的策略意识。 3、通过应用，初步体验两位数乘两位数在生活、数学应用中的广泛性，拉近算式与生活的联系，并体验探究、应用过程中的成功感。 教学重点：理解乘法的意义和两位数乘两位数的算理，掌握两位数乘两位数的笔算方法，能正确地进行计算。 教学难点：理解用一个数的十位上的数去乘另一个，得数的末尾与十位对齐的道理。 教学过程预设： 一 、创设情境，提出问题 在生活中我们遇到了这样一个问题 李叔叔从城市乘火车去北京用了12小时，火车一小时行145千米。该城市到北京有多少千米？ （1）读题 （2）怎样列式？145×12 （3）这是几位数乘几位数？（三位数乘两位数）它的乘法意义你知道吗？那么谁能说说，145×12它的结果大约是多少？你是怎么估计的 （4）我知道了大概的该城市到北京有多少千米？那到底准确的有千米呢？大家还没告诉老师呀，要计算这道题，我们以前学过吗？遇到新问题了怎么办？能不能把它变成我们已经学过的知识？ 二、探索尝试，寻找方法 1．自己试着把这题变成我们学过的旧知识，在自己的练习本上试试。 2．师：你不仅要会算，还要把道理说清楚，有了一种方法，还有没有第二种方法，第三种方法？（在此期间请学生到黑板板书不同的方法） 3．同桌交流整理。 师：怎样才能使老师听明白？先同桌之间互相当小老师试试，看能不能使对方听懂。开始交流。 3.全班汇报，汇总解答策略。师：我发现刚才在讨论的时候大家学习习惯特别好，学习效果一定很好。谁想出了一种方法？有两种的吗？还有没有更多的？（把学生的方法写到黑板上来，并请学生来介绍）这是谁写的，请你来说说？ 可能会出现： 第一种方法：145×10=1450 145×2=290 1450+190=1740 师：为什么这么列，这是什么意思？（145×12没学过，但我们可以转化成我们学过的知识，145×12表示12个145相加，可以把它看成10个145与2个145相加）你们明白了？ 师：这两题方法有什么共同的地方（都把一个因数拆成两数之和，再与另一个因数相乘）我们可以把它看成是同一种方法） 师：为什么要拆呀？ 师：看来大家很有自己的想法，想到把新知识转化成旧知识来解决。 第二种方法：145×4×3 145×2×6 那这又是什么意思呢（把一个因数拆成两个因数的积）老师发现我们班小朋友真是了不得，你们知道吗你们刚才用的方法是我们四年级才要学的。 第三种方法： 1．他是用什么方法做的？用这种方法做的时候要注意什么？（相同数位对齐，从个位算起） 若学生没出现竖式的形式 师：我们以前学习两位数乘一位数的时候可以用竖式做，那两位数乘两位数可以吗？自己试着做做看。用这种方法做的时候要注意什么？（相同数位对齐，从个位算起） 2． 290是怎么来的？（2个145）也就是用第二个因数的个位去乘第一个因数 1450是怎么来的？（10个145）那1740呢？（板书：与第一种方法用线联系 起来） 4．若学生还有其他不同的算式， （1） 你为什么这么做？看来大家很有自己的想法。 （2）看着这三个板书，你想不想说什么？是不是觉得有点繁？能不能再创造出一个算式，把三个算式的意思也能用一个算式也能明白？再试试。我已经发现很多小朋友 HYPERLINK /2006/Article/Class15/Index.html 智慧的火花了。 4．请他板演后，问：大家能看明白是什么意思吗？每一步表示什么意思？同桌互相说一说（提醒：分几步做？） 5．看着板书现在你想说什么？（第一种方法与笔算方法的思路是一样的，一个横式表达，一个竖式表达。竖式的形式以前我们也见过，我想今天学习了两位数乘两位数，竖式这种形式应该重点掌握。 6．现在我们能知道该城市到北京有多少千米？ 7．尝试用竖式练习213×12。（学生再次尝试计算）有困难的同学可以模仿上面一题也可以求助于你的同桌 （1）谁愿意把你的解法展示给大家看（实物投影）并边介绍 你的想法 （2）你能看明白这个算式的每一步是怎么来的，表示什么意 思吗？同桌互相说一说 有什么地方不懂的？想问大家的。（实物投影） 8．揭示课题 师：这节课我们在学习什么？（三位数乘两位数的笔算）碰到这个新问题我们是怎样来学习的？（把新问题转化成我们学过的旧知识）今天我们用到了哪些旧知识？现在你能说说应该怎样笔算两位数乘两位数吗？ 师：是呀，我们学习数学往往都是把新问题转化为旧知识来进行的，今天的新知识，对于后面要学的知识来说又变成了旧知识，因此我们必须今天的知识学好，学扎实。 1）观察这三个竖式，跟以前两位数乘两位数的笔算有什么地方不同？为什么会