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聚焦团体智慧，点亮三尺讲台 对《平行与垂直》教研活动研究课的评析 王思光 本学期开始，北城小学创新教育科研方式，规范并创新年级学科组常规教研活动，学校搭建“聚焦团体智慧，点亮三尺讲台”活动主题，以年级学科组为单位向全校同一学科教师展示教研活动。在我们四年级组教研活动中，周枳忠老师代表四年级数学组向北城小学数学教师展示《平行与垂直》一课。数学老师全程参与观课，聆听四年级数学组议课评课活动。我作为一名议课教师，从五个方面对周老师展示的《平行与垂直》一课进行评析，不妥之处请周老师和其他老师批评指正。 一、反复磨课，寻找最佳学习方案 我们组在接到学校研讨任务之时起，教研组长王老师就第一时间制定详细活动计划，具体由周枳忠老师承担展示课的任务。首先由周老师个人独立备课，撰写学习活动方案。接着召集教研组老师反复磨课，周老师根据磨课情况修改学习活动方案，及时借助校本部四（3）班学生进行课堂教学尝试，课后周老师说课，年级教研组老师议课，周老师根据这次集体建议，再次修正学习活动方案。第二次借助校本部四（4）学生进行课堂尝试、议课，再三修改学习方案，发挥了我们四年级数学老师的团体智慧，就是今天给各位数学老师展示的这节课，希望得到每一位数学老师的点播和指导。 二、解读教材，把握学习重点难点。 要上好一节课，首要的任务就是解读教材。《平行与垂直》的内容是在学生学习了直线、线段、射线的特点、初步认识了平行四边形，学习了角的度量的基础上教学的。学好《平行与垂直》的内容，有利于学习平行四边形、梯形的特征以及正方形、长方形的关系。所以，《平行与垂直》一课起到承上启下的衔接作用。垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系，而且在生活中有着广泛的应用。 《平行与垂直》这一课的主要教学重点是正确理解和掌握在同一平面内两条直线的位置关系：相交、互相平行与互相垂直。周老师有效地利用长方体模型理解同一平面和不是同一平面的区别，长方体上面的一条边和侧面的一条边延长也不相交但不平行来辅助理解，只有在同一个平面内不相交、延长也不相交的两条线才是平行线。延长有交点的就是相交。相交的两条直线，形成的角度不同，当形成的角度是两个锐角和两个钝角时相交不垂直，当形成的角度是四个直角就是相交垂直。 本节课的教学难点是：理解平行与垂直概念的本质特征。在教学过程中,周老师引导学生通过画延长线是否相交理解平行概念，组织学生用直角三角板的直角来验证相交的角度是否是解垂直的概念90。来理解垂直的概念。就自然而然突破了学习难点。 三、唤醒生活，打通知识转化通道。 在设计导入时，周老师先让学生猜想两只铅笔落地后是什么样的位置关系，并画下来，以学生生活经验和学生画的作品来导入教学，自然而然引出了存在于同一平面 的直线的关系：相交与不相交，继而直接通过让学生在纸上分一分，来进行梳理分类，真正体现了新课标中知识来源于生活，来源于学生的对世界的认识。新课后的练习和欣赏也让学生切实体会到“生活离不开数学”，“生活中处处有数学”，从而认识到数学学习的重要性和必要性，进一步培养孩子学习的兴趣。 四、巧用教具，有效突破学习难点 从教材上来看，本课从研究同一平面内两条直线的位置关系入手，逐步分析出两条直线的位置关系 有相交和不相交之分，相交中还有相交成直角与不成直角的情况，是一种由“面”到“点”的研究，这样设计，不仅符合学生的认知规律，也更有利于学生展开探索与讨论，研究的意味浓了。所以，在周老师执教的课堂里，周老师大胆地让学生先画一画，再从对学生的作品中作为学习素材，进行分一分来把作品分为相交和不相交平行两种。同时，接续跟踪相交的这一类作品相交形成的角度，分为相交不垂直和相交垂直。回答中提出质疑，理解什么叫做两条直线互相平行。 在理解“同一平面”这一知识时，周老师巧妙地利用了长方体模型，让学生从观察上面和侧面两条直线是否相交到引出质疑：那么这两条直线平行吗？我们在讲两条直线平行时应该怎么办呢？从而自然过渡到讲两条直线互相平行必须建立在同一平面内。 五、学习过程，渗透符号化思想和分类思想 。 在周老师执教的课堂教学中，注重对学生符号化思想和分类思想的培养。 首先，在学生画完两种直线的位置关系后，选取不同情况贴在黑板上进行分类，并及时询问他们分类的依据是什么。在学生回答的基础上，引导学生继续对于画斜的两条直线进行观察：“难道它们真的不相交吗？”使学生自然而然地从直线的性质上去分析(直线可以两端无限延长）如此一来，学生就会自己找到问题的本质属性，形成清晰的知识，教学难点得以突破。在这样的学习过程中，建立了分类的思想。 其次，对两条直线互相垂直的理解时，从两条直线相交形成四个角出发，继而从引出直角的过程中来让学生理解：“垂直”是“相交”的一种特殊情况，避免 了学生在课后对于垂直是相交还是模糊理解的记忆。真正体现了让学