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PAGE PAGE 6 　 高中英语以读促写的教学探索 浙江省缙云中学 陈慧珍 摘要：阅读是输入的核心方面，写作是输出的重要环节。以读促写的教学是在信息加工理论指导下的一种写作教学模式。本文结合平时的教学实际，探究教师应如何根据文本特点，指导学生通过阅读文本篇章结构、语篇模式和语言特点等信息有效促进学生在写作中的语言输出能力。 关键词：以读促写；写作 一、引言 Krashen（1982）认为语言学习主要靠可理解性的输入，只要有足够的输入，输出自然就会出现。而Swain(1985)认为，成功的二语学习者既需要进行可理解输入，又需要进行可理解输出。阅读是输入的核心方面，写作是输出的重要环节。以读促写的教学是在信息加工理论指导下的一种写作教学模式，将阅读与写作教学巧妙地结合在一起（董越君，2013）。然而与一般的写作不同，读后写作中阅读是基础，写作或者是阅读信息的运用，亦或者是阅读文本的结构和逻辑运用。 《普通高中英语课程标准》指出，听、说、读、写这四种语言技能在语言学习和交际中相辅相成，相互促进……要着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。以读促写呼应了这一理念，并且将获取信息和处理信息与用英语思维和表达紧密结合起来。 此外在人教版高中英语教材的编写方面，也凸显出以读促写的理念，特别是Using Language 部分的设计。本文将以教材为资源，对读写课的教学进行探索，以求抛砖引玉，有效提高学生的语言输出能力，为其进一步的学习和发展奠定基础。 二、以读促写的教学实施 （一）、阅读文本，确定写作目标 教学目标决定教学过程，并为学生的学习过程指引方向和规定结果。以读促写的课堂目标应该定位为先读后写，阅读为输入，阅读的系列活动都应该为最后的写作服务，为写作的输出做好充分的准备和铺垫。由于不同的阅读文本有不同的特点：有些文本框架结构清晰自然，适合模仿；有些文本故事性强，情节生动，适合学生展开续写；而有些文本语言句子优美，适合学生创造性运用。教师应根据文本的独有特点，确定阅读后写作的目标，帮助学生对不同的文本类型进行归纳和总结，理清体裁，让学生注意不同类型文章的基本格式、结构、常用语言等，从而有针对性地运用到写作中去。 （二）、教学实践 1.阅读文本框架，仿写文本结构 准确分析文本结构有助于理解文本。教师要有英语文本结构意识，具备相关专业知识，可以从段落的组织方法或写作方法方面来引导学生理解文章的结构。（杨行胜，2013）。以人教版Module 4U5中的Using language: Futuroscope—Excitement and Learning为例。这篇文章讲的是上周我游览了一个叫作Futuroscope的主题公园的事情。文本共三段，前面两段是典型的记叙文写作模式：先以时间顺序简单介绍参观过的景点，其中景点又按照空间顺序排列。勾起了读者强烈的阅读兴趣之后，作者巧妙的用一句话过渡到详细描述这个地方，让读者对Futuroscope有个全面的认识。教师根据教学内容和教学重难点设置以下的教学目标： （1）After learning the text, most students get a general idea of it. （2）After learning the text, the students get to know the structure of the narrative passage . （3）After learning the text, the students learn to write a short passage modeling after the given ones . 根据这三个教学目标，教学的重点是文本的框架结构分析以及如何运用框架结构仿写作文。为达成目标，教师在阅读的过程中，设置问题： A. What did I do at Futuroscope? B. In what order did the author describe his journey? How do you know? C. What does “this” in Para2 mean ? 这三个问题直接指向记叙文写作中的三个方面：写作顺序、衔接语、以及详略得当。当学生回答出这三个问题之后，他们对记叙文的写作框架有了基本的了解。 为了让学生对这种写作框架更加明确，让学生比较阅读人教版Module6U5中的Using language: The Lake of Heaven 阅读过程中，让学生思考这篇文章与前面那篇文章的写作风格是否类似:The similarities of the writing style 。 学生归纳出相似点： 衔接语 Tianci Futuroscope