(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册从百草园到三味书屋（李芳）.docxVIP

《从百草园到三味书屋》教学设计 教学目标 （一）知识与能力目标 1、领悟课文写景的精妙，提高描写的能力； 2、理解并学习课文按空间顺序记叙事件； 3、把握文章的主旨。 （二）过程与方法目标 1、通过合作探讨的方法，探讨写景的妙处； 2、反复朗读课文，理清层次并掌握读书方法； 3、结合自身实际，用心体会作者的思想感情，多角度深思课文的主题。 （三）情感态度与价值观 通过学习课文，培养学生热爱自然，热爱生活，启发学生保持善良的童心，乐观面对生活，踏实走好人生路。 教学重点 1、感知课文内容，理清文章思路； 2、结合自身经历，体味文中情感。 教学难点 1、景物描写的方法； 2、对三味书屋的部分内容的理解。 教学过程 一、直接导入，明确目标 师：同学们，上节课我们做了两件事，第一件事是结合注释查阅资料了解了作者鲁迅先生；第二件事是根据根据课下注释查字典、词典理解了生字，新词，疏通了课文，今天这节课，我们要做第三件事，就是读懂课文。 二、解释题目，披文入情 师：首先请同学们齐读课题：从百草园到三味书屋。（出示） 生：齐读课题。 师：从课题中，你能得到哪些信息？ 生：课文是按地点转换（或空间顺序）来写的。 师：还有呢？ 生：课文写了两个地方：百草园和三味书屋。 师：是的。（边说边板书）百草园那时候却是鲁迅的什么？（乐园）三味书屋是鲁迅小时候读书的地方，书中叫什么？（书塾） 师：老师这里准备了两幅图（百草园和三味书屋空间转换的图）。（百草园很简陋，三味书屋能明显看出是私人家里的学校） 生：观察。 师：刚才我们从图像上看到了从“百草园”到“三味书屋”的空间转换，那么，请同学们想一想，课文中的哪一段的哪一句也表明了这种空间的转换，请找出来。 生：“我不知道为什么家里人要将我送进书塾里去了，而且是全城中最严厉的书塾。” 师：（出示该句）刚才这位同学读得好不好？ 生：好。 师：为什么好？ 生；他读得声音洪亮，很流畅。 师:要不要再改变一些？我认为他只是读出来。 生：要改进，应该有感情些（他缺少感情）。 师：你能不能读一下。 生：（有感情地读） 师：很好，他把自己的理解融进去了，有种抑扬顿挫的感觉。我们想一想：“读”和“朗读”是不是一回事？（不是）我认为读只是大声地念出来，而朗读则是把自己的理解和感情，通过声音传达出来。老师举个例子说一下吧！比如：你送给我一本书。要强调“一本”该怎么读？ 生：“一本”要重读。（读）你送给我一本书。 师：很好！如果要强调“送给我”而不是“送给他”，该怎么读？ 生：“送给我”要重读。（读）你送给我一本书。 师：很好！如果要强调送的是书，而不是别的东西，该怎么读？ 生：“书”要重读。（读）你送给我一本书。 师：老师举这个例子的目的，是要同学们明白：重音不同，传达出来的情感就不同，产生的效果也就不一样。接下来我们来看这个句子，应该强调哪些重音，并说明理由。 生：我认为“为什么”要重读。因为当时鲁迅有一种无奈（不情愿）的心情不知道是什么原因。 师：很好！你读懂了鲁迅的心情。还有吗？ 生：我认为“全城”和“最严厉”都要重读。因为全城是表示范围的词，最严厉是表示程度的词语。 师：说的真好！看来你读懂了这句话。可见，你的语文功底很深！ 生：“书塾”要重读。因为鲁迅要从百草园到书塾里读书。所以“书塾”这个表示地点的词很重要。 师：好，重音全找到了，请谁来读一遍。 生：读。 生：挑战读。 生：齐读。 师：此时此刻，鲁迅多么无奈，多么不情愿地离开百草园啊！ 重回乐园，寻访童趣 （一）整体感知，概括内容 师：那么，百草园究竟有哪些值得他留恋与不舍的呢？请同学们默读课文2——8节，边读边勾画，概括出那里有哪些好看的，好听的，好玩的。好，开始。 生：读书勾画。（师边巡视边指导学习方法） 师：同学们的读书习惯很好，知道一边读一边画，我们读书时就应该做到眼到、手到、心到。谁来概括地说一说有哪些好看的，好听的，好玩的？ 生：好看的是景物，好听的是美女蛇的故事，好玩的是雪地捕鸟。 师：（总结）说的很完整。 （二）品读课文，寻踪美点 师：那么，好看的美景集中在哪一段呢？请你来说。 生：第二段。 师：为了更好的读懂这段文字，老师设计了三个问题：（出示：1.本段描写了哪些景物？2.作者描写这些景物采用了什么特殊句式？有什么样的效果？3.本段运用了什么修辞手法描写百草园的景物？表现了事物的什么特征？） 生：读书，讨论，交流。（师巡视指导） 师：我们来看第一段，谁愿意分享一下。 生：本段描写的景物有：菜畦，石井栏，皂荚树，桑葚，鸣蝉，黄蜂，叫天子，油蛉，蟋蟀，蜈蚣，斑蝥，何首乌，木莲，覆盆子。 师：（生说师用手指数着到10个没有手指了）怎么办