第04课 明清之际活跃的儒家思想（学）-2018-2019学年高二历史上学期同步课堂精讲精练（必修3） Word版含解析.docVIP

专题概述（中国传统文化主流思想的演变） 本单元主要讲述了从先秦时期到明末清初中国传统文化主流思想的演变，可按四条线索对基础知识进行整理： 线索一：儒家思想的创立和发展：春秋战国时期：孔子提出“仁”和“礼”的思想；孟子主张“仁政”，提出“民贵君轻”，主张“性善论”；荀子认为治国应以礼教为主，礼法并施，儒学的体系更加完整。“德治”“仁政”虽然有利于缓和社会矛盾，但在社会大变革、大动乱时代，其主张不适应当时激烈的社会变革和争霸的需要，所以，儒家思想受到统治者的冷落。 线索二：儒家思想的改造与独尊：西汉时期：董仲舒提出“罢黜百家，独尊儒术”，汉武帝独尊儒术、兴办太学，使儒家思想成为封建社会的正统思想。 线索三：儒家思想的转型与成熟：宋明时期：朱熹、王阳明等人汲取佛、道的精神，儒家思想完成了理论化和思辨化的过程，从理学到心学，儒家思想更加适应统治者统治的需要。 线索四：明末清初的思想活跃局面：明清之际：进步思想家在继承传统儒学的基础上，着重对其弊病进行批判，提出“经世致用”和批判君主专制的主张，为儒学的发展变革注入了新的活力，构建了具有时代特色的新思想体系。 第4课：明清之际活跃的儒家思想 【教材分析】 明清之际，近代前夜的中国历史经历着翻天覆地的变化。政治上，专制政治腐败；经济上，商品经济发展，资本主义萌芽产生；思想上，程朱理学束缚人们的思想。在这种背景下，一批新思想家崛起，展开了反对封建专制统治、追求个性解放的思想批判斗争。他们继承了宋明理学的许多思想观念，又对其中不少陈腐之处不满，力求有所更新。在这方面，明代后期的李贽，明末清初的黄宗羲、顾炎武、王夫之等人，都做了大量工作，使得儒学思想更趋实事求是，从而在不同的角度又一次发展了儒学。 【学情分析】 高中学生具备一定的理性思维能力，求知欲强，但是高二学生认知规律和心理特征分析，知觉、兴趣、情感等方面理性不多，多为感性体验，所以所以在教学过程中更注重以学生为主体，教师为主导，以合作探究为主线，培养学生的思维能力为主旨，将知识的传授与价值观的培养有机结合在一起；根据学生的情感和年龄阶段特征，找到学生的兴趣点切入教学，开展活动，让学生在民主、平等、和谐、自由的环境中掌握学习的经验与技巧，并形成能力，继而提高学生的学科素质。 【三维目标●学科素养】 知识与能力：知道李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之进步的思想主张。析李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之进步思想形成的原因，对明末清初这些思想家的思想进行简要评价。通过指导学生阅读教材中的文献资料，培养学生对其中反映的观点进行正确分析并作出正确阐释的能力，提高知识归纳能力、历史分析和思维能力。 2、过程与方法：（1）采用 “回顾昨天、把握今天、展望明天”的思路展开教学，通过对“昨天”的回顾让学生自主学习掌握好历史知识点，以“今天”的现实问题引导学生探究、思考，以“明天”的思辩延伸展望历史的发展趋势，把握时代的脉搏。 （2）本节课教学过程以探究、体验和发现为核心，以创设情境为主线，以引导为辅助手段，关注课堂启发性和趣味性，给学生探手可得结论和全面思考和探究的机会。（3）体现课改“改变学生的学习方式、重视学生的学习过程”等理念。 3、情感态度和价值观：激发学生学习明清进步思想家们站在时代前列，不畏强权、勇于斗争、敢于承担历史重任的优秀品质。通过对顾炎武的学习，让学生树立认真学习踏实做事的良好意识。 【课时安排】1课时 【重点难点】 重点：李贽、黄宗羲、顾炎武的进步思想主张； 难点：探究进步思想主张形成的原因及影响； 【教学设计】 第一步：夯实基础（自主学习、突破重点、形成体系） 注：1、请同学们阅读人教版必修三（1-7页）；2、请同学们结合导学案思考；3、自主完成导学案夯实基础部分（填空）。 1、李贽：（1）生平：李贽(1527--1602)，汉族 ，福建泉州人；（2）地位：明代官员、思想家、文学家，泰州学派的一代宗师；（3）著作：藏书》、《续藏书》、《焚书》、《续焚书》、《史纲评委》。（4）思想： ；异端思想（反对 、反对 经典）；批判 家 ；提倡“ 就是人伦 ”；2、黄宗羲：（1）生平：黄宗羲(1610.9.24-1695.8.12)，汉族，浙江绍兴府余姚县人。字太冲，一字德冰，号南雷；（2）地位：明末清初经学家、史学家、思想家、地理学家、天文历算学家、教育家；（3）著作：《明儒学案》《宋元学案》《 访录》《孟子师说》《葬制或问》《破邪论》《思旧录》《易学象数论》《明文海》《行朝录》《今水经》《大统历推法》《四明山志》等；（4）思想：评击 制，提出“