第三章 幼儿园健康教育活动目标.pptVIP

2、表现性目标 是指每一个幼儿在与具体教育情境的种种际遇中所产生的个性化表现。 表现性目标追求的不是儿童反应的同质性，而是反应的多元性。 如：参观动物园后，说说自己喜欢的动物。 3、生成性目标 是指在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的教育教学目标，它是教育情境的产物和问题解决的结果。 生成性目标的本质是过程性。 典型的表达方式：“尝试……”. 生成性目标在实践中是较难确定的. 分析以下活动目标设立的确切与否: 活动名称：牙齿为什么会有龋洞？（大班） 活动目标(一)： 1、了解龋齿发生的原因和危害； 2、巩固刷牙的正确方法，愿意每天早晚自己刷牙。 活动名称：牙齿为什么会有龋洞？（大班） 活动目标（二）： 1、了解同伴中哪些人有龋齿，为什么有； 2、学习刷牙的正确方法，坚持每天刷牙； 3、知道龋齿会很疼，尽量不患龋齿。 三、幼儿园健康教育活动目标设置中易出现的问题 1、目标内容过于狭窄 某些健康教育活动要么仅仅有认知方面的要求，忽视态度与行为方面的要求；要么仅有行为目标，忽视认知与态度方面的目标。 如，大班活动《穿合适的鞋》中，目标仅有“认识几种常见的鞋，知道不同的鞋有不同的作用”，显得很单薄，可增加： “会自己穿鞋；欣赏各种各样的鞋。” 修改的目的不在于一定是面面俱到，而在于教育者对同一活动的教育价值的深入挖掘以及活动本身的趣味性得以扩展。 2、目标重点不突出 目标的明确，意味着教学重点的明确。 如：大班《手绢真干净》活动目标之一： “让学前儿童知道自己长大了，做力所能及的事，会管理自己的物品” 就没有体现出活动的重点，也反映出教师教学思路还不够清晰。 可改为：“知道每天更换手帕，保持手帕干净”、“会自己洗手帕，愿意做力所能及的事” 3、目标超难度 由于受儿童当前认知能力、生活经验等的限制，有些目标使幼儿当前无法完成的。 如前面案例大班健康教育活动《食物的旅行》中的目标：“知道食物经过器官的名称和顺序”，对于大班孩子来讲难度太高。 4、目标要求偏低 对幼儿年龄阶段目标中已经达成的目标，一般不应再作为目标提出。 如前文案例中大班健康教育活动《牙齿为什么会有龋洞？》中的目标之一：“学习刷牙的正确方法，坚持每天刷牙”，就不合适，小班已习得的方法，大班巩固即可。 5、表述过于笼统 如前文，小班营养教育活动《今天你喝牛奶了吗》的目标之一：“喝牛奶有利于健康”，就太笼统，没能揭示牛奶特殊的营养价值是有利于骨骼和牙齿的生长。 6、表述不精确 有的目标带有具体内容，显得啰嗦。 如健康教育活动《少吃冷饮身体好》的目标之一：“让学前儿童知道吃冰棍、冰激凌、饮料等冷饮吃多了会腹痛、腹泻，引起消化不良、食欲不振，对身体有害”。 可简化为：“知道吃冷饮对肠胃的害处”。 具体有什么害处，活动进行时可以进一步讨论。 7、表述方式不统一 有的目标为发展目标，行为主体是学前儿童，常以“知道······”、“学会······”、“认识······”、“体验······”等方式表述； 有的目标是教育目标，行为主体是教师，常以“引导······”、“培养······”、“教给······”、“让幼儿······”等方式表达。 无论以何种方式，目标表述应该统一。 第三节 学前儿童健康教育活动的组织与方法 一、学前儿童健康教育活动的组织形式 1、全班活动 2、小组活动 3、个别活动 二、学前儿童健康教育活动的方法 1、游戏 2、动作与行为练习 3、讨论 4、表演 5、示范 6、参观、访问 7、实验 8、电化教学 9、感知体验 学前儿童健康教育活动实例列举 圆溜溜的鸡蛋真可爱（中班） 教学目标： 1、认识多种禽蛋，比较其颜色、形状、大小。 2、喜欢品尝多种口味的鸡蛋。 教学准备： 1、与厨房联系，近日用蛋做成各式各样的菜，进餐时提醒幼儿注意观察。 2、熟菜若干：五香蛋、荷包蛋、咸鸭蛋、皮蛋、蛋饺等。 3、教师、幼儿共同收集有关禽蛋的实物、图片等。 教学过程： 1、猜谜语：《蛋》 2、比较各种蛋的形状、颜色、大小 3、分别品尝各种蛋，说说味道怎样，告诉幼儿每天吃一个鸡蛋能使小脸长的红扑扑的，身体更健康。 以上活动是一个可以继续开展下去的主题活动，从吃蛋到探究蛋的来源、画各种蛋、用蛋壳做玩具等，都可以激发幼儿对蛋的兴趣。 不跟陌生人走 目标； 1、知道不跟陌生人走的道理。 2、能说出家庭电话、地址、父母姓名。 准备： 1、向家长了解幼儿是否有走失的情况。 2、自制录象或图片或情境表演《不跟陌生人走》。 3、搜集并张贴印有失童照片的寻人启示以及家人焦急寻找失童的照片。 过程： 1、幼儿观看张贴出来的照片，说说照片上可能发生了什么事情，了解“寻人启示”是用来找人的。 2、放录象或情境表演《不跟陌生人走》，讨论以下问题： 1）能不能跟不认识的人走，为什么？ 2）能不能吃