语文人教版四年级上册品美文 学方法.docxVIP

“品美文 学方法”教学设计 长沙市雨花区砂子塘湘天小学 李米米 教学目标： 以课文为范本引导学生发现单元课文在写作上的特点，即紧扣动物的某一特点具体描写。 了解写具体的方法 通过片段写作练习从而掌握方法 教学重点、难点： 怎样把特点写具体 教学准备： 课件、备课仪 教学过程： 师：这个单元我们学习了哪些写动物的美文？ 生：丰子恺的《白鹅》、叶诺索夫的《白公鹅》、老舍的《猫》和《母鸡》。这些文章在写作方法上有共同之处。今天我们以《白鹅》为例，一起来品味美文，分析美文，学习写作方法。（板书：品美文、学方法） 师：我们齐声来读一读课文中的精彩段落。（ppt“鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗，它也能看守门户。后来我看到果然如此：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。　　鹅的步态，更是傲慢了。大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。”）这两段主要写什么呢？ 生：白鹅的叫声和步态。（板书：叫声、步态） 师：丰子恺在文段中还提到了狗和鸭，说鹅的叫声不亚于狗的，鹅的步态也不同于鸭的，这种不同就是白鹅的？ 生：独特之处。 师：这种“人无，我有”就叫？ 生：特点。 师：对！所以在选择写作内容的时候，一定要抓住事物的特点来写。（板书：红色：特点）人人都能观察到而且经常写到的你尽量不写，要善于发现这种事物区别于其他事物的独有之处。 师：好，我们再来读每段的第一句话。你发现这句话在这一段起什么作用？ 生：对下文内容的概括，总起。 师：是的，那么接下来的文字是对这一句话的？ 生：具体描述。（板书：红色：具体） 师：我们再回到文段来，再读一读这一段，感受一下后文与前面总起句的关系。（读第二段） 师：感受到了没有，前后关系怎么样？ 生：关系很密切。 师：具体怎么体现的？找到关键词句读出来。 生：鹅的步态从容，大模大样的。颇像京剧里的净角出场。它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。 师：你找得非常准确。“步调从容、大模大样、傲然、毫无相让”这些词充分说明了？ 生：鹅步态的傲慢。 师：意思是下文的每一句话都在写鹅步态的傲慢，而没有谈其他内容。这就叫？ 生：紧扣中心。 师：对了，这就是紧扣鹅的特点写具体。（板书：紧扣、写） 师：作者抓住鹅在叫声和步态上的特点来写，并且提到了狗和鸭，引出狗和鸭是为了？ 生：与鹅作对比。 师：是的，我们可以用做比较的方法来写事物的特点。（板书：做比较）读读这几句话，想想课文当中还用了什么方法把鹅的特点刻画得栩栩如生的？（ppt:“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。 譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走向前去，一口水，再大踏步走去吃泥、吃草。因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。”）第一句用的方法是？ 生：比喻 师：对，也可以说是打比方（板书）第二句呢？ 生：举例子。 师：总结正确。（板书：举例子） 师：第三句话还记得是写鹅的什么吗？ 生：吃相。 师：对了，我们还可以抓住“吃相”上的特点来写（板书：吃相）。作者用了“鹅老爷”这个词看上去有些讽刺和戏谑的意味，实际上表达了作者对白鹅的？ 生：喜爱。 师：我们称这种方法叫？ 生：明贬实褒。 师：也叫作正话反说。（板书：正话反说）课文都是名家、大家的经典作品，当然我们四年级的学生还写不了这么好，李老师找了一位四年级学生的习作，我们自由地来读一读。 师：读完之后你们发现，跟这单元的课文相比，有什么共同点？ 生：…… 师：都是紧扣动物某一个方面的特点，写具体。（板书） 师：作者抓住小狗什么特点来写？ 生：警惕性 师：具体从哪个角度写这个特点的？ 生：从鼻子、耳朵…… 师：这统称为“外形”。（板书） 师：还记得《白公鹅》一课，最精彩的段落写的是白公鹅在河对岸？ 生：嬉戏。（板书：游戏） 师：除了叫声、步态、吃相、外形、游戏，我们还可以从哪些角度来刻画某种动物的特点呢？生：喜好……（相机板书） 师：现在，请你想想你观察过什么动物，要紧扣它什么特点，用什么方法来写呢？ 生：…… 师：思考好了，给你们十分钟，写一个一百字左右的小段落吧。记住要紧扣特点写具体哦。 师：我们来学习一下这位同学的大作。大家来当小评委，说说什么地方值得你学习。 生：…… 师：再来看看这位同学的，他写得怎么样，我们来点评一下。 生：…… 师：好了，这节课我们品了美文，学了方法。你们每人都写了一小段，一篇文章就是由这样的几个小段组成的。按照这样的方法，利用课下的时间把文章写完整吧。这节课就上到这里， 下课。 板书