语文人教版四年级上册世界地图引出的发现.docxVIP

《世界地图引出的发现》教学设计 王景玲 教材解析： 这是一篇略读课文，在教学中要着力体现“观察和发现”这个训练重点，一切教学活动都要围绕“帮助学生认识观察的重要性、学会观察的方法、形成观察的能力和习惯”这个目的去展开。持久的观察力需要热爱自然、热爱生活的浓烈情感来支持，这一点一定要让学生深切的体会到，同时还要通过教学促使学生在感受上与作者产生共鸣，从而进一步激发他们观察自然、体味生活的兴趣。让学生边读书边思考：魏格纳的奇妙想法是怎样产生的？有了这个想法后，他做了些什么？学生读书后，同桌之间或小组内相互交流。最后，要求学生能够理解这个故事，并能把读后的感受与同学进行交流。 教学目标： 知识与技能： 1、认识7个生字，能借助字典联系上下文，理解不会的词语。 2、正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容。 过程与方法： 以学生自学和小组合作学习为主，教师加以辅导。 情感态度与价值观： 从课文内容感受魏格纳的敏锐观察能力和大胆想象能力，学习他对科学的执着精神。 教学重点： 通过朗读课文，了解魏格纳的奇思妙想产生的过程。 教学难点： 从魏格纳提出大陆漂移说的过程领悟观察、思考、论证的重要性。 课前准备： 多媒体课件 课时安排：1课时。 教学过程： 一、设置情境，引入新课： 1、师（出示世界地图）：简介七大洲、四大洋。 2、由地图，德国著名天文引出魏格纳的重大的发现。引出课题——《世界地图引出的发现》 （板书课题，生读课题。） 二、初读课文，感知内容 1、初读课文时，我们要做些什么？ 一要标出自然段序号。二要画出认读的生字。把带有生字的句子多读几遍。三要带着问题读课文，还要提出自己不懂的问题。（引导学生注意读书方法） 2、 魏格纳发现了什么呢？（带着问题读书） 要求：给大家五分钟时间，请同学们大声的朗读课文，读准字音，读通句子。 3、 检测学生自读情况： （1）出示词语： 洁白宁静 性格豪放 飞渡重洋 静谧舒适 精神大振 枉费心机 坐卧不安 消磨时光 不可思议 浩如烟海 召开 起源 假说 震动 无聊 偶然 崭新 漂移 资料 证据 考证 (检测：自由读、指读、齐读) （2）提问：魏格纳从世界地图中发现什么？ （检测）本文记叙的是魏格纳从世界地图中发现大陆漂移学说的事。 三、再读课文，分组交流 1、师生品析课前导读： （生读，师生明确学习任务）： 魏格纳在观察中发现了什么呢？ 奇妙想法是怎样产生的？ 有了这个想法以后，他又做了什么？ 交流你的阅读感受。 2、生再读课文，圈点批注，小组合作，解决问题。师进行巡视解惑。 四、品读课文，感受人物 1、魏格纳在观察中发现了什么呢？（生读） （师出示：体会魏格纳的仔细观察） 第一次发现：他发现南美洲上巴西的一块突出的部分，与非洲西海岸呈直角凹进的几内亚湾的形状竟是这般不可思议地吻合！ 第二次发现：巴西东海岸的每一个突出部分，都能在非洲西海岸找到形状相似的海湾；同时，巴西的每个海湾，又能在非洲找到相应的突出部分。 第三次发现：从海岸线的相似情形看，地球上所有大陆块都能够较好地吻合在一起。 2、有了发现的魏格纳是怎样做的呢？（体会魏格纳的认真思考） 奇思妙想：在太古时代，地球上所有的陆地都是连在一起的。后来因为不断漂移，才分成今天的各个大陆，它们的海岸线才会惊人地吻合。 3、魏格纳的奇妙想法是凭空出现的吗？是胡思乱想的吗？魏格纳找到证据了吗？他又做了些什么呢？魏格纳给你留下了什么印象？（体会魏格纳反复论证的艰辛和努力）（生读后三个自然段） （1）（师出示，师生明确）一次，他看到一份材料，里面提到南美洲和非洲大陆上的古生物化石有一定的相似性。一种叫中龙的爬行动物，既见于巴西东部，也见于非洲西南部，显然，这些动物当时生活在同一块大陆上，否则，即使是插上翅膀也难以飞渡重洋。 因为：中龙既见于巴西东部，也见于非洲西南部 中龙是爬行动物，不能飞渡重洋 所以：中龙当时生活在同一块大陆上 由此推断：巴西和非洲大陆以前是连在一起的。 魏格纳的假想成立吗？请未来的小科学家再说说魏格纳的推理过程吧！ （2）魏格纳不是一个轻易改变自己想法的人。 他很执著。教授劝他打消念头。可是他放弃了吗？没有，他在浩如烟海的资料中寻找证据。（浩如烟海，形容文献资料非常丰富） 魏格纳从那么多资料中寻找证据，就像是大海捞针一样困难，我们可以推想出他所经历的艰辛和挫折。 4、魏格纳的假想是正确的，所以在1912年（结果） （齐读最后一自然段） 5、本文写作顺序：事情发展的顺序。 五、延伸迁移，交流感受 1、魏格纳取得了成功，但他没有停止研究的脚步。 （师出示资料） 2、读了课文及上边的资料，请大家谈谈自己的读书感受吧。