数学人教版七年级上册《余角与补角》.docVIP

《余角和补角》教学设计 1．教材分析 1.1 教学内容 本节课是在认识直角、平角的基础上，通过数量关系和图形关系学习两角互余、互补的概念和性质以及利用方程的思想来解决几何中涉及求某个角的度数的问题。 1.2 地位和作用 《图形的初步知识》这一章节是学生进入平面几何的基础。余角和补角是《图形的初步知识》的重要组成部分，由线段、射线和直线到角的概念，在认识了直角、平角，比较角的大小后，就引进了余角、补角的概念及性质；作为实验几何向论证几何过渡的重要过程，为以后论证角的相等打下了的基础，为培养和发展学生的逻辑思维能力、观察分析能力、演绎归纳能力打下基础。 目标分析 1教学目标 知识与技能：了解余角与补角，懂得余角和补角的性质，通过练习掌握余角和补角的概念及性质，并能运用它们解决一些简单的实际问题。 过程与方法：经历观察、操作、推理、交流等活动，发展学生的几何概念，培养学生的推理能力和表达能力；通过求某角的度数，是学生初步会用简单的代数思想一方程来处理图形的数量关系。 情感态度价值观：类比余角的概念，同桌合作，自主探究补角的概念及特点的过程中，培养学生合作探究惊声；体验数学知识的发生、发展过程，敢于面对数学活动中的困难，建立学好数学的自信心。 2．2教学重点和难点 重点：余角和补角的概念和性质 难点：余角和补角的性质应用，培养学生的推理能力和有条理的表达能力。 3．教法分析 1教材分析 根据新的课程标准编写的教材，教材的编写由浅入深，由简单到复杂，符合学生的认知规律；本节作为平面几何的基础的重要组成部分，为以后学习三角形、四边形甚至是整个初中几何打下基础；许多知识的构成与现实生活紧密相连，能够吸引学生的注意力，培养学生学习数学的兴趣。 2.学法指导 在教学中启发学生多动脑、，多思考、多练习、多探究；采用小组合作交流、个人独立思考与师生相互沟通相结合的教学方法，逐步培养学生的数学兴趣，让学生学有所得，学有所乐。 3教学手段 采用多媒体辅助教学，增强图形的动感效应，提高教学效果。 4教学过程 1创设情境，引入新课 在就著名建筑比萨塔的让学生观看,感受生活的几何. 动手画角和从角的内部引一条射线把角分成两个角入手进入新课的教学. 再观察图得到分成的两个等于原来的直角或者平角. 在这过程中让学生自主探究，合作学习，并且进行简单的提示，然后通过电脑的动画演示得出结论： ∠1+∠2 = 90° 从而引出余角的概念：如果两个锐角的和是一个直角，我们就说这两个角互为余角，也可以说其中一个角是另一个角的余角。例如，∠1+∠2 = 90°，则∠1与∠2互为余角，∠1是∠2的余角，∠2也是∠1的余角。（结合图形讲解） 同理得出补角的概念：如果两个角的和是一个平角，我们就说这两个角互为补角，也可以说其中一个角是另一个角的补角。例如，∠3+ ∠4= 180°，则∠3与∠4互为补角，∠3是∠4的余角，∠4也是∠3的补角。（结合图形讲解） 然后提出问题： 问题1：对“互为”的理解，单独的一个角能不能说是余角或补角？ 问题2：把下图中∠1与∠ADF分离并多次变换位置，如图，这两角还是互为补角吗？ 问题3：图中给出的各角，哪些互为余角？ 问题4：图中给出的各角，哪些互为补角？ （让学生自由发言，相互讨论，活跃课堂气氛，对于回答正确的同学给予肯定、表扬） 教师在学生的基础上归纳小结： 互余和互补是指两个角之间的关系，单独说一个角是余角或补角没有意 义，但可以说一个角是另一个角的补角。 两个角是否互余或互补只跟这两个交的大小有关，与它们的位置无关,不要误认为互余或互补的角必须相邻，只要满足和为90度或180度即可，互余或互补的两个角可以相等。（也可以举生活中的例子） 对于∠1+∠2 = 90°，∠3+ ∠4 = 180°的妙用，在互余或互补的两个角中，只要已知一个角的度数，就可以求出另一个角的度数。 练习：（1） 2）一、填空 1、70°的余角是　 　 ，补角是　 　 。 2、 ∠ a （ ∠ a 90 ° ）的余角是 　 　 ，它的补角是 　 。 二、如何表示一个角的余角和补角 锐角∠a的余角是（90 °—∠ a ） ∠a的补角是（180 °—∠ a ） 三、（1）若∠1与∠2互补，则∠1＋∠2=______. (2) ∠1=90o－∠2,则∠1与∠2的关系是___________. 例、已知一个角的补角是这个角的余角的4倍，求这个角的度数 先让学生思考用怎样的方法解答，