七年级数学上册1.3.1有理数的加法第一课时.3.1有理数的加法教学设计.DOCVIP

七年级数学上册1.3.1有理数的加法第一课时.3.1有理数的加法教学设计.DOC

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1.3 有理数的加减法 1.3.1 有理数的加法 第1课时 有理数的加法法则 教学目标:1.理解有理数加法的意义,初步掌握有理数的加法法则,并能准确地进行有理数的加法运算。 2.经历探索有理数加法法则的过程,体会分类和归纳的思想方法。 3. 在有理数加法法则的导出及运用过程中,训练学生独立分析问题的能力及口头表达能力;渗透数形结合的思想,培养学生运用数形结合的方法解决问题的能力。 教学重点:有理数加法法则的理解和运用。 教学难点:异号两数相加的法则。 授课类型:新授课 教具 :多媒体 教学过程: 一:回顾 解答下列问题: 1.如果向东走8米表示+8米,那么-8米表示________. 2.有理数可分为正有理数、________和________,也可分为________和________. 3.-5________-8(填“”或“”). 4.-3的相反数是________,绝对值是________. 5.|-7|+|+2|=________;|-14|-|-5|=________. 二:创设情境,导入新课 问题1:在篮球比赛中,通常把进球数记为正数,失球数记为负数,它们的和叫做净胜球数.篮球比赛中,七一班在第一场上半场赢了2个球,下半场输了1个球,请问七一班在本场比赛的净胜球数是多少? 问题2:若我们把进一个球记为+1,失一个球记为-1,则七一班本场的净胜球数如何用算式表示呢? 三:实践探究,交流新知 在小学,我们学过正数及0的加法运算.学过的加法类型是正数与正数相加、正数与0相加.引入负数后,加法的类型还有哪几种呢? 列出下表来说明: 所以加法共分为三种类型: 1.同号两数相加 一个物体向左右方向运动,我们规定向右为正,向左为负.比如:向右运动5 m记作5 m,向左运动5 m记作-5 m。 问题(1):如果物体先向右运动5 m,再向右运动3 m,那么两次运动后总的结果是什么?能否用算式表示? 这一运算在数轴上表示如图1 图1 问题(2):如果物体先向左运动5 m,再向左运动3 m,那么两次运动后总的结果是什么?能否用算式表示? 这一运算在数轴上表示如图1-3-7: 图2 总结问题(1)(2)归纳:(+5)+(+3)=8;(-5)+(-3)=-8.根据以上两个算式能否尝试总结同号两数相加的法则? 结论:同号两数相加,取相同的符号,并把绝对值相加。 2.异号两数相加 求以下物体两次运动的结果,并用算式表示: (1)一个物体先向左运动3 m,再向右运动5 m,该物体从起点向右运动了__2__m,__(-3)+5=2__; (2)一个物体先向右运动了3 m,再向左运动了5 m,该物体从起点向左运动了__2__m,__3+(-5)=-2__; (3)一个物体先向左运动了5 m,再向右运动了5 m,该物体从起点运动了__0__m,__(-5)+5=0__。 根据上述问题可归纳出: (-3)+5=2;3+(-5)=-2;(-5)+5=0. 根据以上三个算式能否尝试总结异号两数相加的法则? 结论:绝对值不相等的异号两数相加,取绝对值较大的加数的符号,并用较大的绝对值减去较小的绝对值,互为相反数的两个数相加得0。 3. 一个数与0相加 如果物体第1秒向右(或左)运动5 m,第2秒原地不动,很显然,两秒后物体从起点向右(或左)运动了5 m。如何用算式表示呢? 5+0=5或(-5)+0=-5 结论:一个数同0相加,仍得这个数。 综合以上情形,我们得到有理数的加法法则: 1.同号两数相加,取相同的符号,并把绝对值相加; 2.绝对值不相等的异号两数相加,取绝对值较大的加数的符号,并用较大的绝对值减去较小的绝对值; 3.互为相反数的两个数相加得0; 4.一个数同0相加,仍得这个数。 注意:一个有理数由符号和绝对值两部分组成,所以进行加法运算时,必须分别确定和的符号和绝对值。这与小学阶段学习的加法运算不同。 四:课堂练习,巩固新知 例1 计算下列各题: (1)(-3)+(-9) (2)(-4.9)+3.9. 例2 变式计算: (1)25+(-11);(2)(-15)+(-6); (3)(-33)+8;(4)36+(-48); 五:课堂小结,反思提高 通过这节课的学习,你有哪些收获?有何感想?学会了哪些方法?先想一想,再分享给大家。 师生共同总结: 1.两个有理数相加,应按照“一观察,二确定,三求和”的步骤进行,即首先判断加法类型,再确定和的符号,最后确定和的绝对值。 2.有理数的加法法则及其应用。 3.注意异号的情况。 六:作业 课本18页 第2小题 七:教学反思 1.通过复习既巩固学生对正负数实际意义和绝对值的掌握,又为本节新课的学习做好了铺垫,在此基础上通过实际问题中有方向的移动物体引入

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