数学人教版七年级上册《解一元一次方程——去分母》教学设计.docxVIP

数学人教版七年级上册《解一元一次方程——去分母》教学设计.docx

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《解一元一次方程——去分母》教学设计 怀仁县云中中学 门高军 课题 3.3.2解一元一次方程——去分母 课型 教学课时 1 授课时间 课标依据 能够根据具体问题中的数量关系列出方程,体会方程是刻画现实世界数量关系的有效模型; 能解一元一次方程 教学目标 知识与能力:1、使学生掌握含有分数系数的一元一次方程的解法; 2、对解方程的步骤有整体的了解。 过程与方法: 1、通过去分母解方程,体会数学的“化归”的思想方法; 2、通过归纳一元一次方程解法的一般步骤,体会解方程的程序化思想方法。 情感态度与价值观: 培养学生自觉探索意识,让学生在解题中享受到成功的喜悦。 教学方法 通过“观察,实验,尝试,探究,解决”,合作探究,激发学生学习数学兴趣,提高解决问题的能力。 教学重难点 [教学重点]: 用去分母的方法解含有分数系数的一元一次方程。 [教学难点]: 能灵活正确地运用去分母的方法解方程。 [教学突破点]:做好以下三点:1.找对各分母的最小公倍数;2.强调每一项都乘于最小公倍数;3.去分母时要注意符号和乘法分配律的的正确使用。 学情分析 去分母是解方程和不等式时常用的基本步骤之一,是一种同解变形。通过去分母可以使分数系数方程转化为整数系数方程,从而使方程形式简化。本节课是运用去分母解方程的初次尝试,其中进一步渗透转化思想。至此,在已学习过的解方程方法基础上,可以得到解一元一次方程的一般步骤:去分母、去括号、移项、合并同类项、系数化为1. 由于学生初次接触,不熟悉去分母的方法,因此,要让学生明白去分母的目的和原理,提醒学生注意分数线有两层意义,一方面它是除号,另一方面它又代表括号,所以在去分母时,应该将分子用括号括上。 教学过程 教学步骤 教师活动 学生活动 设计意图 一、 复习旧知,引入新课 判断 1)若a=b,则ac=bc( ) 2)若a=b则a÷2=b÷2( ) 2. 求下列几组数的最小公倍数 (1)2,3; (2)2,3,6 3.解方程: 2x=3(x-1) 让学生判断并叙述等式性质2的内容 学生回忆最小公倍数意义并做练习 通过解方程叙述出解一元一次方程的一般步骤 通过复习以前学过的知识,为本节课做好铺垫 二、 创设情境提出问题 师:以上所解的各个方程,都有一个共同的特点,未知数的系数都是整数,如果未知数的系数是分数时,怎样来解这种类型的方程呢? 英国伦敦博物馆有一本纸草书,书上记录这样一个问题(1):一个数,它的三分之二,它的一半,它的七分之一,它的全部,加起来共是33,这个数是多少? 问题(1)能不能用方程解决这个问题? 问题(2):你能尝试解这个方程吗?  问题(3):不同的解法有什么各自的特点? ① 直接用分数系数合并同类项  ② 利用等式性质去分母 如果学生不能回答出第二种解法,教师可以引导学生回顾等式性质来帮助解决。 教师引导学生分析并对比两种解法,得到共识:当方程中含有分数系数时,先去分母可以使未知数的系数变为整数,从而解题更加方便、快捷. 教师引出本节课题,板书:解一元一次方程—去分母 本次活动中,教师应重点关注: (1)学生能否体会到“去分母”的必要性; (2)学生是否明确“去分母”的可行性; 学生自主学习,列方程,并尝试解方程。该如何解方程呢?先独立思考,再小组讨论,首席发言人汇报解题思路,学生板书解题过程。 由纸草书可以介绍人类悠久的数学文化 让学生在已有经验基础上努力尝试新的方法 三、 活动一 探究去分母法解一元一次方程 (1)这个方程中各分母的最小公倍数是多少? (2)你认为方程两边应该同时乘以多少? (3)方程两边同乘上这个数以后分别变成了什么?依据是什么? 解方程 EQ \F(x+1,10) - EQ EQ \F(x-1,5) =1 通过探究,激发学生的学习兴趣,从而体验成功的喜悦。 四、 活动二 讲授例题 解方程 3x+ EQ \F(x-1,2) =3- EQ \F(2x-1,3) 1.第一步要做什么?为什么要这样做? 2.怎样去分母,这有什么根据? 3.去分母后会出现怎样的需要注意的问题? 4.下面还有怎样的步骤? 5、归纳总结解一元一次方程步骤 1、为了去掉方程中的分母,第一步应该找到这两个分母的最小公倍数。最小公倍数是6; 2、方程的每一项都乘以6,这是根据等式的基本性质:等式的两边同时乘以或除以一个不为零的数,方程两边不变; 3、去掉分母后的分子如果是多项式的话应加括号; 4、接下来还有去括号,移项,合并同类型和系数化1。 小结解一元一次方程步骤 通过老师的示例和学生与老师共同的边做边答,不仅能让学生对去分母的方法有更深的印象;而且对解题过程中可能出现的问题也有了深刻的印象;并且理

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