小学数学计算教学的一些思考-教师发展.DOCVIP

小学数学计算教学的一些思考 ——以《乘数末尾有0的乘法》课堂实践为例 第二实验小学 卢丽雅 课前思考 小学阶段“数的乘法运算”内容，根据数的认识范围的扩大，分为连续而递进的四个阶段：20以内、100以内、万以内和多位数的运算。“两位数乘两位数”处于第二阶段，具有承上启下的特殊地位，学生学习经验的积累、学习方法的感悟对后续学习有着直接而又重要的影响。“乘数末尾有0的乘法”是继学习了“两位数乘两位数”后，探索乘数末尾有0的乘法的简便运算。学生已经具备了两位数乘10、整十数乘整十数的口算和两位数乘两位数的笔算的经验。但是在这种计算教学中，经常只是停留于算法操练的层面，没有达到算理内化的水平。这样的教学，存在以下几个问题。 首先，因机械训练导致学习兴趣减弱。如果把教学目标仅仅定位于让学生学会计算，那么必定会让学习缺乏生成性、挑战性，使学习沦落为数量众多、花样翻新、枯燥乏味的技能操练，必然导致学生熟能生厌，学习兴趣锐减。 其次，因学情不明导致课堂目标窄化。教学之前，在平行班作了前测调查，发现绝大多数学生都能借助已有的经验计算，并且有一部分的学生能够运算口算的方法进行计算，同时发现，有极个别学生基本不会计算，这是课上需要特别关照的对象。如果不顾学生群体和个体数学现实的差异，还是照搬以前的教法，“数学思考”“情感态度”“关注差异”“个性发展”等从何谈起？显然，仅仅关注“知识技能”教学与本课内容所处的地位是极不相称的，窄化了应有的教学目标，弱化了应有的教育价值。 第三，因思维缺失导致学生发展停滞。“乘数末尾有0的乘法”的学习，不仅要让学生“学知识”，而且要让学生“会思考”。《数学课程标准）》第一学段“数学思考”目标要求“会独立思考问题，表达自己的想法”，“情感态度”目标要求“能倾听别人的意见，尝试对别人的想法提出建议”。因此，教学中应力求在自主探究与合作交流、理解算理与掌握算法中，关注学生观察、比较、分类、归纳、抽象等思维能力的培养，关注学生的不同学习感受，使之在丰富多样、充满挑战的学习活动中，深刻感悟多种方法的联系，感受交往互动的友好，从而真正实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。 因此，“乘数末尾有0的乘法”的教学，应该拒绝肤浅，走向深刻；超越感性，走向理性。 课堂实践 唤醒方法 复习两位数乘10的口算。 说说你的口算方法。 探究与讨论 1、问题探究：32×30＝？ （1）独立思考 师：32×30＝？先想一想，再尝试算一算，记录在自备本上。 学生自主完成，教师巡视，收集具有代表性的方法。 （2）选择展示 ①估算： 学生通过估算，发现结 果大约900多。 ②笔算：学生用笔算的方法列竖式计算。（这是大部分学生采用的方法） ③口算： 学生说一说口算的方法。 32×3＝96（32×3得96个一） 32×30＝960（32×30得96个十） （3）沟通方法，优化算法 师：在口算的时候，我们先算32×3，然后再在得数96的后面添上一个0，这个方法能否给我们一些启示，能否将竖式计算进行一些改进？ 给予学生一定的时间思考和尝试。 师：那在竖式计算的时候，乘数30的十位上的3应该和32的哪个数对齐？那接下来怎么算？（伴随学生的回答完善竖式）追问：为什么要在96的后面添上一个0？（通过这种追问，明确算理。） 课件展示不同的计算方法以及竖式的简便写法，帮助学生在丰富的形象下理解算理和算法的简洁。 【设计意图： “自主思考”为展示与讨论生成素材，也便于教师了解每个学生的学习起点；“选择展示”呈现的丰富的学生资源；“集体讨论”在教师引导下，沟通各种方法之间的联系，利于学生更好地理解、吸纳他人的思想，促进学生对算理的内化、对算法的优化。】 2、方法内化 师：如果是17×60，你会怎样算？（学生独立完成，一生板演） 【设计意图：通过这题的计算，让学生体会到乘数末尾有0的乘法的简便算法以及它的算理。】 师：今天这些乘法算式中的乘数有什么特点？揭示课题：乘数末尾有0的乘法。 三、巩固与拓展 1、看横式想竖式： 出示计算：36×50 40×53 480×6 不要学生回答，让他们心里静想：竖式怎么列？ 2、以四人为一小组，先独立完成计算，然后小组内互批，完成之后组长向老师反馈情况。 3、思考：乘数末尾有0的乘法，怎样算比较简便？学生小组交流，相互说一说简便算的方法。 4、辨一辨：下面的计算对吗？把不对的改正。 通过这些辨析，提醒学生在乘数末尾有0的乘法计算过程中的一些注意点。 【设计意图：练习的过程既是巩固知识、形成技能的过程，更是促进思考、深化认识的过程。引导学生先看横式想竖式，再进行笔算，避免了学生没思考清楚就盲目下笔去做，提升了学生的思维高度。】 四、课时小结 小组内相互说一说：乘数末尾有0的乘法，怎样算更简便？ 【设