单元整体建构政治课深度教学的基础性策略.docxVIP

单元整体建构：政治课深度教学的基础性策略 ［摘要］深化政治课堂教学改革，以能力为导向进行深度教学，需要 教师在教学过程中，着眼于单元整体建构，优化知识整合，实现学科知识 与智慧能力的有机融合，培养核心素养，为中学政治学科的深度教学、有 效教学寻找到可行的实现路径。 ［关键词］高中政治；单元整体建构；深度教学 中图分类号：G633. 2文献标识码：A文章编号：1671-0568 (2016) 28-0097-02 2016年3月“阿尔法围棋”中，作为具有深度学习能力的人工智能机 器人，以高超的运算能力和缜密的逻辑判断4： 1击败世界围棋的顶尖高 手李世石。人机大战的目的是验证人工智能机器人目前能够达到的深度学 习能力。可见，深度学习能力在现代社会发展中的地位和作用越來越重要。 在深化政治课堂教学改革中，我们必须注重培养学生深度学习的能力，“单 元整体建构”教学模式是以能力为导向进行深度教学的一种可行的路径选 择。 “单元整体建构”是要求教师按照整体性、系统性的教学原则，把高 中思想政治学科各模块的每一个单元都看作一个整体，跳出平常着眼于知 识点的教授，以单元整体的视野，通过知识Z间的内在逻辑、知识呈现的 不同角度、知识结构的理论体系等，发现单元知识内部存在多维度的内在 结构关系，在此基础上引导学生形成知识体系，找到学习方法和规律，提 升学习潜能的一种教学范式。思想政治课单元整体教学不仅有利于学生在 学习过程中进行纵向、横向的关联思维，提升深度学习的能力；也有利于 教师创造性使用教材，提高教师整体把握教材的能力。 笔者在高中政治课堂教学实践中。对“单元整体建构”的教学策略进 行了实践探究。 一、重视知识的内在逻辑实现单元整体建构 任何教材的文本总是按照一定的内在逻辑进行编写，或围绕一个中心 问题从不同角度展开，或就一个问题层层深入剖析，每个单元作为一个整 体，内部各课各框各知识点之间都存在着内在逻辑性和整体性。教学中教 师耍始终贯彻知识逻辑整体化的理念，引导学生从知识的内在逻辑和意义 的深度去理解，从整体上构建单元知识的网络体系，弄清各知识点的前因 后果、来龙去脉和知识点之间的逻辑关系，激发学生学？的兴趣，帮助学 生达到知识的融会贯通和触类旁通。 在进行《经济生活》模块的教学时，教师要引导学生按知识的内在逻 辑来解读每个单元，将每个单元的课、框、日，以及知识点结成一张“知 识网”，牵动其中任何一个点，都能把整张知识网拉动起来，从而达到纲 举目张的效果。第一单元“生活与消费”，教材围绕“为何生产一一消费”, 解决“消费什么？一一商品”“用什么消费？一一货币（价格）怎样消 费？一树立正确的消费观”相关问题。本单元的主题是“消费”，围绕这 个主题层层展开步步推进，把第一单元的三课知识紧密联系在一起。首先 从消费的对象，即“消费什么一一商品”入手，激发学生探究什么是商品？ 商品是如何产生的？商品的基本属性有哪些？接着自然会延伸到“用什么 来消费一一货币”这个问题，“货币”这个概念顺应出现，货币是怎么产 生的？什么是货币？它的本质是什么？它的基木职能和其他职能有哪 些？以及发展形成的纸币和信用工具、外汇等一连串的问题都由“货币” 发散出去。用货币购买商品表现出來的就是商品的价格。价格形成受哪些 因素影响？价格变化又会对人们的生活和生产有什么影响？解决了这些 问题后最后必然还要回答“怎样消费？ ”这个问题一一引导学牛树立正确 的消费观，理性消费。 本单元就是按照“消费什么一一用什么消费一一怎样消费”的逻辑关 系构成了《经济生活》的第一单元“生活与消费”。就整本教材而言其逻 辑体系是：为何生产（消费）一一是谁生产（经营者与劳动者）一一为谁 牛产（收入与分配）一一在哪里牛产（社会主义市场经济和经济全球化）, 四个单元按“经济学环节论”的知识逻辑，由近及远、由浅入深、层层推 进，一步步引导学生学习了解社会经济生活的四个方面：消费、生产、分 配、交换的相关知识。 二、抓住知识的不同主体进行整体建构 若要学牛全面掌握深刻理解学科知识，并能转化为解决问题的实际能 力，还需要对已有知识进行不同角度的整合，建构相应的知识体系。在建 构学科体系时要遵循一定的学科规律，每个模块知识建构都有各自的原则 和方法，采用科学的方法，坚持科学的原则来建立相应的知识体系，会使 学生对知识的记忆、理解和运用达到更高的层次，也可以有效地把生活实 际和书本知识结合起来，引导学生以牛命的立场和发展的立场，提升分析 和解决实际问题的能力，并在此过程中有效达成知识的整体建构和深度学 习。 《政治生活》模块的鲜明特点就是行为主体明确，四个单元的内容按 若干个不同的行为主体展开形成的知识基本结构。第二单元“为人民服务 的政府”是围绕“政府”这一重要行为主体。依次阐述了 “政府的性质” “