办适合的教育从课程供给的变革开始.DOCVIP

办适合的教育：从课程供给的变革开始 走进珠海市香洲区二十一小，在教学楼的一个显眼位置上，可以看 到镌刻着这样一段话：每个孩子的心中都有智慧的种子，只要遇到适合的 土壤，它就会发芽、开花、结果……显然，这是学校对千姿百态的学生个 性的珍视，是学校对教育适切性的深刻感悟。 香洲二十一小是一所新型学校，创办于2012年，其建校的宗旨就是 办“适合型的教育”，办重视学生个性和自主性的教育，因而，从办学的 角度看，教学楼上的这段铭文也是学校对“建设适合每一个孩子发展的课 程”的理解，它引领着学校努力去办一种“适合的教育”。为此，作为校 长，我一直在思考：如何去办一种“适合的教育” ？我的思考重心最后落 在了课程供给的变革上。 从素养出发，再造课程新样态 在课程重构、学科重组、课堂重建的课程改革大背景下，香洲二十一 小于2013年开始了学科课程建设活动，目的是为课程供给输入新鲜血液, 激活孩子们的学习动力，提升孩子们的综合素养。 当时，学校刚刚创办不久，特色尚未彰显，老师们见孩子们普遍表现 出较高的艺术天分，于是尝试在音乐学科中引入了韵律操、拉丁舞、街舞 等时尚的教学活动，而美术学科则结合孩子们喜欢动手的特点，引入了装 饰学校消防箱和下水道井盖、制作创意灯笼、DIY手工等教学活动。让老 师们没想到的是，这些看似轻松、随意的教学形态改变，使孩子们明显地 热情高涨，兴味盎然。这引发了我对学科课程建设的新思考一一再造课程。 为此，学校提出的再造思路是：国家课程校本化，校本课程多样化。 学科课程的再造首先就是校本化，这是课程建设的本质，打破传统学科教 学大一统的局面，必然是国家课程结合学校实际而进行的校本化改造。而 今，香洲二十一小的学科课程再造已形成多样化的态势：音乐学科再造了 街舞课程，美术学科再造了树叶画课程，体育学科再造了 2+x课程，语文 学科再造了童话课程，英语学科再造了晨曦英语口语课程，数学学科再造 了思维导图课程。这种多样化的学科课程再造，极大地满足了孩子们个性 化的学习需求，从整体上提升了他们的综合素养。 譬如，根据各年级孩子的年龄特征和学习需求，学校开设了体育2+x 课程，全校从一年级到六年级设置每周两节基于教材内容的传统体育课， 剩下的一至两节x课程设置为固定年级固定项目的特色课。如一年级的x 课程是乒乓球课和围棋课，这个x课固定在一年级由固定的专业教师来授 课，并且冇系统的课程内容。这样，每一个孩子从一年级入学，到六年级 毕业，除了传统体育课的学习外，还可以进行乒乓球、I韦I棋、咏春拳、足 球、篮球、艺术体操、棒垒球共七个项目的专?体育学习和训练，每个项 目完整系统学习一年。这样的课程再造，不但很好地满足了体艺2+1的要 求，更是有效激发了孩子们学习体育的兴趣与爱好。 再看美术课程再造情况：当老师们了解到孩子们特别喜欢拿树叶“作 画”时，就想方设法筹措资金建设了美术树叶画创作室一一这是个多功能 的教室，集合了课堂教学、实践制作与展示交流三位一体的功能。课程设 置采用了分年级分主题的策略，如一年级主题是水中世界，二年级主题是 昆虫花草，三年级主题是风景建筑，四年级主题是人物装饰，五六年级主 题是学科整合。每个年级每个学期按一个月的教学周期轮流上课，以完成 一个主题作品创作的完整学习过程。 无疑，这些课程再造改变了学科课程的新样态，它们如打开的一扇扇 窗，为孩子们洞开了一番新的天地。从让孩子受益的角度说，学科课程再 造的意义首先在于培养了他们的学习兴趣，激发了他们的学习热情和持续 的学习动力。据此，学校提出了学生学习发展的金字塔形结构，它以兴趣 发展为纽带，连接学科基础的综合发展和学科愿景的择优发展。这也是符 合孩子们学习实际的科学的学科学习发展观。 其次，学科再造课程通过实践回答了什么是课程的问题。在香洲二十 一小的老师们看来，课程就是孩子们学习成长的土壤，所以学科课程再造 就是为他们心中那颗智慧种子的发展提供更丰沃的土壤。当然这里的“土 壤”不仅指土地本身，更指吸收了阳光、水分和营养物质的精神母地。 将学生“前置”，重组课程诸要素 众所周知，课程是由教师、学生、教学内容、学习材料等诸要素组成 的。在传统的观念中，教师在其中是首席，是主导，学牛位居其后，因而 其言行举止都是被动的、从属的。这是满堂灌的课堂教学赖以存在的根源。 要破除这种弊习，只有让学生“前置”，成为课程的中心和主角。基于这 种考虑，我们推出了学生培训制度，定期或不定期组织学生外出参加学习 培训。 不同于以往的学业培训或竞赛培训，香洲二十一小的学生外出学习 时，是走进课堂，和老师们一道听课、评价、交流，这在别的学校看来是 一大新鲜事儿，但在香洲二十一小却早就成了常态。为了让这一学习形式 的革新得到巩固并产生良效，老师们创造一切机会培养和锻炼那些学习小 领袖。