数学人教版七年级上册等式的性质教案.doc

3.1.2等式的性质 一、内容和内容解析 1.内容 等式性质；利用等式性质解简单的一元一次方程。 2.内容分析 等式的性质是学生在了解一元一次方程概念后的重要内容，是方程必备知识，对解一元一次方程中的移项、合并同类项起至关重要的作用。学生对等式的性质进行探索与研究的过程中所涉及的转化思想、归纳方法是学生研究数学及其它学科所必备的思想。 基于以上分析，确定本节课的教学重点：等式的性质。 二、目标和目标解析 1.目标 （1）借助天平的操作活动，发现并理解等式的性质；应用等式的性质进行等式变形，解简单的一元一次方程。 （2）经历观察、比较、抽象、归纳等思维活动，发展学生的数学思维能力，体会划归思想。 2.目标解析 达成目标（1）的标志是：学生掌握等式的性质，并能利用等式性质解方程。 达成目标（2）的标志是：学生尝试用等式性质解方程，认识到等式性质的优越性，经历探索、归纳、应用的过程，体会出等式的性质是解方程的有力工具，并在运用过程中对等式性质有更深入的体会。 三、教学问题诊断分析 学生在应用等式性质把简单的方程化归为x=a的形式的过程中可能会遇到困难，特别是在减法（或除法上有困难）是加减含字母的式子；符号遇到负号变换有点难。 因此应该组织学生认真观察、分析、概括，让学生在已有的认知基础上，从具体例子出发，将新知识转化为已学过的知识。 本节课的教学难点是:抽象归纳出等式的基本性质。 四、教学过程设计 1、创设情境 复习导入 问题1：上节课我们学习了一元一次方程，什么是方程 ，并举例说明 ；那么什么是等式 ？ 请举例说明 师生活动：老师提出该问题 ，以下式子里哪个是等式？ a=b a=b+c a+c=b=c a+5 a+b 老师引导学生归纳：用等号表示相等关系的式子，叫做等式 通常可以用A=B的式子表示等式 设计意图：通过实例加深对等式的理解。 2、探究新知 归纳性质1 问题2: 已知天平左边放物体a，右边放物体b，现在天平保持平衡，a与b之间有什么样的关系呢？如何表示呢？ 师生活动：探究a+c与b+c及a+c-c与b+c-c之间的关系。教师利用天平展示a=b,然后两边分别加上另一物体c，让学生探究a+c=b+c;再将天平两边各减去物体c，让学生体会a+c-c=b+c-c，初步对等式的性质1的认识和理解。 问题3:已知x=5，依据上题方法能否探究x=5与x+6与5+6（即11）之间的关系呢？能否再将x+6=11化成x=a的形式？ 师生活动：教师利用天平展示x=5,然后两边分别加上一个数6，让学生探究x+6=5+6，即x+6=11；再将天平两边各减去一个数6，让学生体会x+6-6=11-6，即x=5。加深对等式的性质1的理解和归纳。 教师引导学生思考总结出：如果a=b 则 a±c=b±c；学生尝试文字表述等式性质1：等式两边加（或减）同一个数（或式子），结果仍然相等 设计意图：通过天平这个实物入手，分别探究天平两边加或减同一个数或式子，天平仍平衡来认识、总结、归纳出等式性质，以及学会对等式性质应用。 3、巩固新知 学以致用 师生活动：学和口述第一小题，第二小题学生独立完成。 1、 X+3=5 2、X-4=8 老师总结：将方程化成x=a的形式即解方程的过程，以上两题的依据是什么呢？ 设计意图：进一步巩固利用等式性质1解方程的方法。 4、探究新知 归纳性质2 问题4: 已知天平左边放物体a，右边放物体b，现在天平保持平衡，能否探究3a与3b 及3a ÷3与3b÷3之间的关系呢？ 师生活动：教师利用天平展示a=b,然后两边分别乘以3，让学生探究3a=3b；再将天平两边同除以去3，让学生体会3a ÷3=3b÷3，即a=b。 教师引导学生总结出：如果a=b则ac=bc；如果a=b，且c不为0，则 学生尝试文字表述等式性质2，等式两边同乘同一个数，或除以同一个不为0的数，结果仍相等。 设计意图：通过天平这个实物入手，根据等式性质1和天平平衡归纳出等式性质2。 5、巩固新知 例题示范 例题：解方程 1、3X=9 2、 3x+2 = 11 追问：将方程化成x=a的形式即解方程的过程，以上两题的依据是什么呢？ 设计意图：学会应用等式性质2解方程。 6、巩固新知 学以致用 （1）3X=9 （2）3X+2=11 （3）4X+8 (4) (5)4x-8=0 (6) (7)3x-7=5 (8) 检验（例题示范） X-5=6 师生活动：呈现出上面方程，让口述解方程过程。 教师引导学生将x=11代入方程的左边，经验证，方程的左边=右边，所以说，解是原方程的解。 设计意图：巩固训练，促进学生熟练运用等式的性质解方程；让学掌握方程的解检验方法。 7、归纳小结 教师与