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大班幼儿自主阅读能力的培养实施方案 【中图分类号】G61【文献标识码】A【文章编号】 2095-3089 (2013) 12-0079-02 一、 问题提出 大班幼儿面对未来最突出的问题是适应小学书面语言 的学习，他们在入学前能否做好与书面语言学习相关的知 识、行为、技能和态度等的准备，直接关系到入学后的适应 程度。早期阅读是学前儿童开始接触书面语言的最佳途径， 因此，在幼儿园大班一系列入学准备教育活动中，前阅读应 是不可缺的关键环节。 孩子们大多都不会自己阅读故事内容，而更喜欢听成人 讲述故事，走马观花般的浏览图书的现象很是明显。以上这 些问题引起了我的深思，希望通过开展这一课题来解决以上 问题，旨在充分调动、利用家长资源，以阅读习惯养成为切 入口，从而提高幼儿阅读兴趣，增强幼儿的阅读能力，不让 孩子输在起跑线上。 二、 原因分析 在实际的工作中，我们虽然在日常生活的各个环节给幼 儿提供了自由阅读的时间，鼓励幼儿阅读，并进行有目的的 阅读引导。但也有很多不足：女口：选择图书比较随意，认为 看书就是阅读，多数家长和部分教师认为早期阅读就是 识字，幼儿不识字就不能阅读；对阅读环境的创设、阅读区 设置、缺乏采用一定的指导策略等，忽视幼儿对图书的兴趣 和积极主动的探究，而且许多孩子缺乏主动阅读的意识；阅 读能力和阅读习惯差等一系列的问题。 三、实施过程 1?创设适宜的探索模式，激发幼儿自主阅读 在以往的看图讲述”或者故事教学”中，教师通常 喜欢以集体阅读为主，幼儿看着图或者听完故事，来复述一 遍内容，而自主阅读不同于它们的是：教师要教给幼儿阅读 的方法，允许每个人的想法不一样。有些无字的绘本，就改 变了全班幼儿统一的回答，倡导的是幼儿发挥丰富的想象 力，大胆表达自己的观点，我主要采取了以下几种模式： 自由式探索：先让幼儿试读整本书，改变了以往 教师先示范讲读的模式，从而引导幼儿了解封面、环衬、扉 页、封底的秘密，例如绘本《好朋友》，教师要引导幼儿说 说为什么小熊会生气呢？接着再初步探索正文的内容，幼儿 在自由探索的过程中，可以和同伴讨论、并提出自己看不懂 或者看得懂的地方，在观看的过程中，幼儿在问题情境中产 生了探索的欲望，自由地说着这本书。幼儿在这种想说就说 的阅读氛围中学习，心情是多么愉悦。 分享式探索：通过这种探索模式，幼儿的知识面 得到了提高，以往的模式大多数是由教师来解决大家的问 题，而分享式探索却是让幼儿成为学习的主体，教师只需要 将幼儿的经验总结归纳，点画出幼儿所要表达的内容就可。 集体式探索：集体阅读通常是以你问我答、我 说你听”的形式进行，每次幼儿回答完问题，总是怀着紧张 的心情，等待教师的点评，似乎所有的问题只允许有一个答 案。使孩子不受文字的限制，肯定每个人的回答，让他们都 能体验到成功的乐趣，保持自主学习的热情。其实只要他们 懂得独立思考，不依赖集体，不拷贝别人的答案，这样的自 主阅读才真正有效。 2.运用活泼有趣的方式，让阅读中的口语表达变得形象 生动 很多幼儿在图书阅读中往往比较关注自己感兴趣的情 节和人物，在讲述完整故事时表现得并不是那么主动。其实, 让幼儿讲述图书故事是培养幼儿独立构思、清楚完整地进行 表达的有效方式，只要教师能运用一些幼儿感兴趣的游戏方 式，就能让讲述变得生动活泼，并能让幼儿积极主动地投入 到讲述中去。 过程一、图片故事接龙：将幼儿分组，给一些时间让幼 儿准备，然后请每组的幼儿依次轮流讲述一张图片。这种方 式可用于大班。 过程二、听讲述(或看表演)猜图片。师生讲述或表演 某一页，幼儿猜测是哪一页并迅速找到那一页。这种方式适 合于大班。 过程三、扮演角色，边表演边讲述。图书中动物夸张可 爱的动作和表情是孩子们乐于模仿的，教师应挑选那些适合 表演的情节让幼儿边表演边讲述。表演是幼儿喜欢的表现方 式，无论小班还是中班大班的幼儿无一不对表演充满了兴 趣。 3?变教师的提问为幼儿的提问，让幼儿主动探究图书的 内容 教师们往往将图书阅读中对幼儿的指导单纯地理解为 针对图片的提问。因此预设很多提问，如图片上有什么。他 们在干什么，他们心里想什么，他们会说些什么。但是，幼 儿是否真的对教师提出问题的那些地方感兴趣呢？图片中 的哪些内容是幼儿真正关注想弄明白的？实际上教师在预 设提问时必须关注到幼儿对图片的兴趣点和他们阅读的难 点。 4?创设有利的阅读条件，支持幼儿的自主阅读 要有效地开展绘本阅读，是需要多方面的条件，如空间、 时间、资源等。创造这些条件需要教师的努力，我主要采用 了以下几方面的措施： （1）在区域中开展小组阅读：为了解决教育资源不足 的问题，我在区域活动中开展了小组式的指导，这样就能保 证人手一本绘本，避免了因为每个幼儿的观察角度和阅读的 速度不一样，而产生的阅读不满足的情绪。 提