第四章 第五讲 学前儿童社会性教育.pptVIP

第五讲 学前儿童社会性教育 一、社会性和社会性教育的意义 二、学前儿童社会性发展的特点 三、学前儿童社会性教育的实施 一、社会性和社会性教育的意义 社会性 社会化 社会性 个性 社会化 个体在一定社会环境影响下，通过与环境的相互作用，不断掌握社会规范，正确处理人际关系，学习社会角色的道德规范，朝着社会要求的方向不断发展并逐渐达到这种要求的过程。 特点 1.个体的社会化有其遗传素质的基础。 2.个体的社会化通过个体同与之有关系的其他个体及团体的相互作用而实现。 3.个体社会化是共同性和个别性的统一。 4.个体社会化贯穿其一生。 社会性 社会性是指社会中的个体在社会化过程中为适应社会所表现出来的心理和行为特征。 广义：由人的社会存在所获得的一切特性。 ——《心理学大词典》 狭义：个体在其固有的生物特性基础上形成和发展起来的适应社会环境、与人交往、竞争和合作，以及影响他人和团体的心理特征和行为方式。 个性 个性主要是指在生物基础上受社会条件制约而形成的独特而稳定的、具有调控能力的、具有倾向性的各种心理特征的总和。 个性结构是多层次、多侧面的，有复杂的心理特征结合构成的整体。 学前儿童个性发展的心理结构主要包括自我调控、个性倾向性和个性心理特征三个系统。 学前儿童社会性教育的内涵和意义 学前儿童社会性教育的内涵 学前儿童社会性教育主要是指以发展幼儿社会性，促进其良好社会品质的形成为主要目标，以增进学前儿童的社会认知、激发社会情感、培养社会行为技能为主要内容的教育。《纲要》 学前儿童社会性教育的内涵和意义 学前儿童社会性教育的意义 实现社会文化的延续和发展，促进学前儿童积极地社会化，为社会培养合格的公民。 促进学前儿童的完整发展，为儿童一生幸福奠定基础。 1.促进学前儿童的体、智、德、美的全面发展。 2.促进学前儿童认知、情感、意志的统整发展。 二、学前儿童社会性发展的特点 （一）社会认知 （二）社会情感 （三）社会行为 （一）学前儿童社会认知 社会认知：指人对社会性客体及其之间的关系，如人（他人和自我）、人际关系、社会群体、社会角色、社会规范和社会生活事件的认知，以及对这种认知与人的社会行为之间的关系的理解和推断。 内容主要包括： 自我意识 对他人、群体的认知和教育 对社会环境、社会现象的认知教育和教育 对社会规范与规则的认知和教育 自我意识 自我意识 自我意识也称自我，指个体对自己作为客体存在的身心活动的觉察。由知、情、意三方面统一构成的高级反应形式，包括自我认识、自我体检、自我监控等。 学前儿童自我的发生与形成的标准： 1.儿童在动作对象中能够区分自己的动作 2.儿童能把自己和动作分开，知道自己是活动主体 3.儿童能使用自己的名字 4.儿童能用第一人称“我”来代表自己 自我意识 婴儿自我认识的发展（哈特） 第一阶段（5~8个月），无我状态。 第二阶段（9~12个月），初步的主体自我。 第三阶段（12~15个月），主体自我发展。 第四阶段（15~18个月），客体自我初步发展。 第五阶段（18~24个月），客体自我形成。 自我意识 幼儿自我意识的发展 1.性别角色的发展特点 2.自我控制的发展特点 3.自我评价的发展特点 自我意识 性别角色发展特点 性别角色：属于个体在一定社会和群体中占有的适当位置，以及被该社会和群体规定了的行为模式。 科尔伯格把儿童性别守恒的发展分为三个阶段： 第一阶段：性别标志。 第二阶段：性别固定。 第三阶段：性别一致性。 自我意识 自我控制的发展特点： 初生婴儿没有自我控制能力 2岁儿童具有一定的自我控制能力 3~4岁时期自我控制发展较快 4~5岁儿童自我控制迅速发展时期 3~5岁幼儿自我控制能力存在明显的性别差异，女孩高于男孩。 自我意识 自我评价的特点： 依赖性 表面性和局部性 情绪性 自我评价的发展趋势： 从以来成人的评价到自己独立的评价 从对外部行为的评价到对内心品质的评价 从带有主观情绪性的自我评价到客观的自我评价 从笼统部分化的评价到比较具体细致的评价 对他人、群体的认知 对于他人、群体认知的发展特点： 对他人外形的认知 对他人心理状态的认知 自我中心的态度 美国心理学家R·塞尔曼认为角色采择（观点采择）在儿童社会认知发展中处于核心地位。儿童对不同角色、不同观点进行协调的能力的发展标志着其认识社会关系方式的在建构。 “从他人的眼中看世界”“站在他人的角度看问题” 对社会环境、社会现象的认知 学前儿童对社会环境、社会现象的认知，总的趋势是由近及远，由简单到复杂，逐步扩展和深化。 对社会规范与规则的认知 社会规范的主要内容： 基本道德准则 习