小学数学北师大2011课标版四年级乘法分配律教学设计.docVIP

《乘法分配律》教学设计 河南省鹤壁市淇滨区牟山小学 付丽娟 教材分析： 《乘法分配律》是人教版小学数学四年级下册中的内容，是在学生已经学习掌握了乘法交换律、结合律，并能初步应用这些定律进行一些简便计算的基础上进行学习的。乘法分配律是本单元的教学重点，也是本节课内容的难点，教材是按照分析题意、列式解答、讲述思路、观察比较、总结规律等层次进行的。学习这部分教学内容有利于提高学生的观察能力、比较能力和概括能力。同时，学好乘法分配律是学生以后进行简便计算的前提和依据，对提高学生的计算能力有着重要的作用。? 对教学设计的思考： 乘法分配律在本册书中所学的运算定律中，是学生最难掌握的知识。学生学习这一内容时往往没有学习兴趣，教师教学时往往只注重结论教学，而忽视了过程教学， 对于学生只要求掌握并能运用乘法分配律，而能否用准确的语言表述乘法分配律不作要求。因此，学生并未真正发现和理解这个运算定律，未能自觉运用所学知识，进行简便运算，学生的语言表达能力，抽象概括能力也没得到充分的发展。 本课设计旨在其一：创设问题情境，激发学生的求知欲望、培养学生自主学习意识，自主获取知识。 其二：培养学生发现、理解数学规律的能力。本课学习中，用启发与发现相结合的教学方法，通过引入部分的初步感知，数形结合，教师的点拨，让学生动手、动口、动脑，使学生全过程参与，发现和理解了乘法分配律，变结论教学为过程教学，把教学生学会知识转变为学生会学知识，教给了学生学会学习的方法，提高了学生学习数学知识的效率。 教学目标： 1、从学生已有经验出发,通过观察、类比、归纳、验证等活动，让学生经历探索乘法分配律的过程，发现并理解乘法分配律。 2、通过观察、分析、比较，培养学生初步的分析、推理、抽象概括能力，增强学生学习数学的兴趣。 3、渗透“由特殊到一般,再由一般到特殊”的认识事物的方法,培养学生发现问题、主动探索的意识，提高学生的数学思维能力。 教学重点：经历探索乘法分配律，感受乘法分配律的过程。 教学难点：发现并理解乘法分配律。 教学方法：猜想验证法、举例法、观察法、小组合作法 教学准备：课件、算式卡片。 教学过程： 课前交流：找朋友 同学们好！知道我从哪儿来吗？我叫什么？从哪儿知道的？真善于观察！你们叫我什么？真有礼貌！我也想了解你们，谁能来介绍一下自己？学生自我介绍。让学生用 “某某”是我的朋友，“某某”也是我的好朋友这两句话变成一句话“某某”和“某某”都是我的好朋友。如：小郑和小陈都是老师的好朋友。 能把上面的一句话分成两句话来说吗？虽然两者表达的意思相同，但可以体会中国语言的美妙，奇特。美丽的数学世界有没有这样的神奇的事情呢？今天我们一起来探索一下！上课！ 创设情境，生成问题。 1．鹤壁两处景点的面积问题 同学们知道我从鹤壁来的，鹤壁是一座小巧而美丽的城市，有着历史悠久的淇河，2000多年前的《诗经》中，有诗云：“淇水悠悠，桧楫松舟”，这里的淇水就是淇河。现在沿着淇河又新建了两处景观，这是“淇河诗苑”，墙上、石头上都刻满了诗句；这是“淇奥（yù）翠境”，美吗？欢迎大家到鹤壁来！这里有数学问题吗？请看平面示意图：（先出示风景图，再出示意图） 长约2000m 长约2000m 宽约100m 宽约100m 宽约90m “淇河诗苑” “淇奥（yù）翠境” 长约2000m 长约2000m 从图中，你发现了哪些信息？（真善于观察！）你能求出这两处景观占地的总面积吗？有几种方法？通过大家的计算，这两个算式的结果相同，能不能在这两个算式之间写上“=”？ 板书：2000×（90＋100）=2000×90＋2000×100 为什么会相等呢？结合着图来说说。（数形结合的思考方法很值得大家学习！） 2．洛阳景点的门票问题 这次来到咱们“九朝古都”的洛阳，想在学习之余，也四处游览一番，我们计划去著名的龙门石窟和白马寺，请同学们帮忙算一下：我和同事2人去龙门石窟和白马寺，买门票共需花费多少钱？ 龙门石窟：100元 白马寺：50元 你有几种方法？怎么列式？你是怎么想的？让学生说一说列式的思路。 板书：（100＋50）×2 100×2＋50×2 计算一下，等于多少？通过大家的计算，这两个算式的结果也相同，我们是不是也可以画上等号？为什么它们也相等呢？ 二、猜想验证、得出结论。 1．观察联系。 其实，画上等号不是我们学习的结束，恰恰是我们研究的开始，对比这两个等式，看看你有什么发现？它们有什么共同之处吗？可以轻声地读一读算式。（生轻声读算式） 2．小组交流。 把你的想法在小组内交流一下。谁来说说自己的发现？（学生回答，教师引导归纳）这样的现象是巧合吗？是不是任何三个数组成这样的算式都具有这样的规律呢？ 同学们的发现还只是个猜想，大胆的猜想这很好，因为历史上很多的重大发现最初都来自于猜想。