回顾与展望：思想政治教育心理学研究述评.docx

回顾与展望：思想政治教育心理学研究述评 摘 要：思想政治教育心理学的研究已受到学界广泛关注。当前，思想政治教育心理学在研究对象、研究内容和学科归属等方面存在较大争议和分歧；缺乏完备的学科体系、理论整合、实证研究、动态的对策研究和高水平的复合型人才队伍。基于对研究现状和面临困境等方面的分析，文章在创新范畴和学科体系理论、发展“人本”研究范式、扩大研究覆盖领域、扩展新的载体和方法、加强研究队伍建设等方面对学科未来研究趋势进行了展望。 关键词：思想政治教育心理学； 回顾； 展望 中图分类号： G412 文献标识码：A 文章编号：1672-9749（2014）05-0061-04 思想政治教育心理学是在“思想政治工作科学化”的背景下产生的一门学科，其任务是为思想政治教育实践提供心理学依据，从研究内容和方法上使思想政治教育理论更加系统化、科学化。总结和回顾思想政治教育心理学的研究历程、成绩及存在的问题，在此基础上对未来研究进行展望具有一定研究意义。本文采用文献计量学方法对中国知网（CNKI）、万方学术论文数据库以及维普电子期刊中的思想政治教育心理学的相关论文进行梳理和分析，进而总结其存在的主要争议和困境，并在此基础上提出展望，以探寻思想政治教育心理学研究的现实基点和拓展空间。 一、当前思想政治教育心理学研究的基本状况 目前，学界对思想政治教育心理学的研究，主要是围绕以下三个方面进行： 第一，关于研究的对象。在学科创建和发展初期，学界积极探索思想政治教育心理学的学科体系，系统阐述了研究的对象，对促进学科的建设奠定了理论基础。普遍认为研究的对象是思想政治教育活动或过程中的心理现象和各种互动因素，并且对其进行心理分析了解其发生、发展与规律。具有代表性的观点有：郭崇岳认为：“研究思想政治教育过程中人们心理活动规律及如何遵循人们心理活动规律去实施思想政治教育。”[1]姜相志认为：“研究人们在思想政治教育过程中心理现象发生、发展及其规律。”[2]胡凯、荣复康认为本学科的研究对象是“人们的思想行为形成和发展的心理规律以及依据这种心理规律对人们进行思想政治教育的规律”[3]。董杰认为，“思想政治教育心理学应以思想政治教育心理现象和心理问题的实践活动为研究对象”[4]。 第二，关于研究的内容。对于本学科的研究主要包括三个方面。（1）探讨学科建设问题。探索学科的产生背景、总结发展阶段以及构建基本理论框架：包括对学科归属、研究对象、研究领域、争议问题的思考，并针对性地提出相应的展望构想。（2）研究思想政治教育过程的心理特征和规律。思想政治教育心理活动的规律是：“思想政治教育者的心理活动与工作对象的心理活动同思想政治教育环境相互依存、联系和相互制约的规律。”[5]从心理学视角研究思想政治教育过程及参与者的心理特征和规律，探讨如何培养思想政治教育者的心理品质和工作能力、受教育者的接受心理以提高教育的实效性和科学性。代表性研究有：殷梅霞力图从认知结构出发了解受教育者的心理特征，研究教育过程各要素之间互动的最有效方法[6]；杨敏生、许国彬从心理学理论视角阐述了情感、角色以及知情意行相统一等策略的运用。[7]（3）研究心理学理论、方法同思想政治教育的融合。在本学科研究理论与应用研究双螺旋发展。一方面，理论上探讨思想政治教育学同心理学的融合。从意义、价值讨论出发，分析心理学方法与思想政治教育的关系，探究结合的可能性，进而提出在思想政治教育中运用心理学的原则、方法和措施。另一方面，实践上将心理学探索性地引入思想政治教育过程。主要涉及教育内容和目标、方法和手段、教育队伍的结合。代表性研究有：以叙事心理疗法提高受教育者的主体性[8]；以心理疏导方法运用来解读思想政治教育方法的新发展[9]；针对“外化”心理机制做行为程序模型应用研究[10]；以本土化为切入点解析心理咨询在思想政治教育中探讨文化咨询模式的文化契合性。[11]目前，范畴学型学科体系正在形成，从思想政治教育与心理学在理论和方法论的结合入手，找到更多的契合点和突破口。 第三，关于研究的方法。现有的研究，大多以演绎和归纳两种方式为主要的手段对文献资料进行分析，理性思维和经验在其中起到了重要作用，一定程度上能体现研究对象的部分根本规律和共性与特性。但是，过多地依赖于这两种研究方法难免会对研究对象的特征概括不完全、不能充分发挥根本规律的功能，且较少对已有的研究成果和研究对象进行跟踪，实证的方法运用少，缺乏对教育现象的观察、实验、比较的研究。面对复杂多变的教育环境和教育对象的思想、心理状态，提出的对策方案缺乏可操作性。 二、思想政治教育心理学研究中存在的争议 思想政治教育心理学学科创建时间不长，在许多研究领域存在较多争议。 一是关于研究对象。学界普遍认同“思想政治教育心理学是应用心理学的原理和方法研究思想政治教育”，但对于研究