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班主任工作反思：学高为师 班主任工作反思：学高为师，身正为范 班主任是班集体的组织者和教育者，同时也是沟通学校、 家庭和社会教育的桥梁。而作为小学阶段启蒙教育的班主 任，更是任重而道远，这个阶段是学生初步形成一些世界 观和人生观的重要时刻。在人生观、价值观趋于多元化方 向发展的今天，如何高效地开展班主任工作，造就大批合格 的人才等问题就显得尤为重要。 面对教育改革中对班主任工作出现的新任务和要求， 作为一名年轻班主任，我尚有一些不足：缺乏工作经验， 思考问题过于简单，缺乏老教师拥有的耐心和细心，因此 工作中也经常陷入困境。然而在认清楚形势的情况下，我 发现自己也有一些优势：因为我年轻，很多时候与学生的 相处是更为容易找到“突破口”。因此，下面我就简单地根 据一年来担任班主任的经历，谈谈自己的一些点滴体会。 一直以来，每个年轻班主任都会思考一个问题：应该 跟学生保持距离，每天板着脸以保威信；还是跟他们打成 一片，嘻嘻哈哈融入其中。到底该以怎样的角色出现在学 生面前是最合适的?这就属于班主任工作中班主任如何定位 的问题。 由于年轻和缺乏经验，一开始我总是以一个大姐姐的 身份出现在班级中，对待学生的态度也是比较温和，严肃 不足，甚至是跟他们打成一片，称兄道弟……但我发现凭 借这种关系建立起来的班集体，总是缺乏一种向心力和凝 聚力，因为人与人之间的相处毕竟是存在一定的差异性， 班集体中一旦有学生感觉关注不足时，就会出现抵触情绪, 甚至有意破坏集体来吸引我的注意力。而一些纪律性较差 的学生违规时，也会使出所谓的“友情牌”，跟我讨价还 价，这时的我，批评他们是“伤感情”，不批评又会“助纣 为虐”，陷入了两难的局面。后来，通过向一些有经验的老 师请教交流后，改变了这种局面。首先，我并不是硬性规 定班规条例来约束他们，而是让每个学生制定属于自己班 级的规章制度。接着，让他们民主地选出监督员，实行量 化管理。几个星期下来，班级违规现象有了明显的减少， 那些自制力较差的学生，也在这样的氛围里受到一定的压 力，有所改进。（班主任工作ww w. banzhure n. cn）作为班 主任的我，并不是完全放任班干部的管理，而是定期跟进 量化管理结果，公正地做出表扬和批评。例如每当获得流 动星星或是班级取得荣誉时，我就会鼓励他们再接再厉， 并提出存在的不足，以激发他们的上进心；但是如果出现 违规或是情节较严重的问题时，我就绝不讲“私情”，用集 体舆论的压力来抑制和批评他们，并利用优秀学生模范行 为来感染和影响他们，让这种良好而强大的“同化”作用 更有效地约束和教育着每个成员，形成良好的教育合力。 也因如此，我所在的班级改变了第一学期较为自由散漫的 局面，在第二学期中取得了不少的进步，例如学生对于卫 化有了很大的重视，学生在各项比赛中也呈现出较为积极 和认真的态度，并取得不错的成绩。而我也能从被动、尴 尬的局面中脱身，更得心应手地引导着班集体向正确、良 好的方向发展。当然，这是一个反复而又艰巨的过程，需 要我们每个班主任老师坚持不懈地抓好，以争取班级取得 更大的进步。 教育心理学认为，教育者个人的人格魅力与教育效果呈 现出较为明显的一致性，也就是说，跟学生接触最多的班 主任老师，如果在班级管理中，能体现出自己在道德、学 识、能力等方面的优势，就会在学生心目中确立威望，并 且使他们心悦诚服地接纳班级管理，潜移默化地接受班主 任改造，朝良好的态势发展。我所在的班级，由于人数以 男生居多，他们大多是顽皮，对班集体的事务却不如女生 细心，每次学校举办集体活动时，他们都会互相推托，这 让我伤透了脑筋！后来，我发现每次活动，单纯鼓励他们 是不够的，还要展现我在某方面的能力，并表明愿意协助 他们，参与其中，他们就会显得更为积极，更为主动。而 当获得一定成绩时，他们自然就会向我投来钦佩的眼光， 久而久之，我在他们心目中形成一定的威信，他们也愿意 与我交流各方面的问题，这大大促进了我们彼此的沟通， 也增强了他们的自信心和独立性，可见教育者的人格魅力 对学生的影响之重。除此之外，我还会经常向学生介绍学 校其他老师和优秀学生的风采和表现，让他们感受到校园 良好的整体氛围，并以此为学习榜样。 但是，俗话说“再好的语言，没有行动永远都是苍白 的。”我们知道现在的孩子独生子女较多，在家都是被父 母长辈百般宠爱的，他们普遍存在着自立意识强，但意志力 薄弱；自我估计过高，却缺少实际行动，他们极其容易受社 会不良思想的影响。于是，班主任就必须做好楷模，以身 作则，用自己的点滴行为去影响，感染他们，使自己的一 言一行都对学生产生潜移默化的作用，在学生的心目中留下 深刻的印记。记得刚开学不久，我要求所在班级的学生不 许迟到，要自觉做好卫生等工作，可是效果总是不明显。 只要我一不在场，他们就会