数学人教版九年级上册中位数.docVIP

课题：中位数和众数 一．背景描述 在信息技术不断发展的时代，人们经常需要对大量而繁杂的信息做出恰当的判断与选择。数据是常见的信息表现形式，平均数、中位数和众数是三种反映一组数据集中趋势的统计量。数据的“平均水平”是常用的评判标准，当一组数据中出现一些极端数据时（个别数据偏大或偏小），平均数会受其影响；中位数或众数不受极端数据的影响，但它们不能利用所有的数据信息，可以说《中位数和众数》的学习既是对前面所学知识的深化与拓展，又是联系现实生活培养学生应用数学意识和创新能力的良好素材。 二．教材分析 “中位数与众数”是人教版《义务教育教育教科书》八年级下册第二十章数据的集中趋势中第二节的内容，属于统计知识。本课时内容是在学生已掌握了简单的统计图表和平均数等知识的基础上，展开的后续性学习，并为今后学生合理地分析数据与选择数据提供必要的感性认知。。《中位数和众数》一节课旨在使学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用，当学生面对实际问题时，能主动尝试从数学的角度运用所学的知识和方法，寻求解决问题的策略，灵活地解决现实生活中的实际问题。 三．学生分析 在学习本节内容之前，学生已经重点学习了加权平均数的计算及应用。学生们掌握知识比较好。在学习计算的过程中，教科书不是单纯讨论计算的，而是结合了一些简单的实际问题讨论的。所以，学生对解决实际问题有了一定的分析能力，上升到了感性认知。这为学生开展自主合作学习打下坚实的基础。因此，教师在教学中要充分大胆放手，让学生真正进行自主探究活动，把学生放到主体地位，让孩子们成为课堂的主人。 四．教学目标； 依据《数学课程标准》的理念：本节课我从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生自主学习，小组合作交流，为此我确定本节课的教学目标为： 知识与技能：在丰富的现实背景中，理解并体会中位数和众数的意义;会求中位数与众数，并根据现实生活中具体的情况，选择适当的数据代表表示数据的不同特征。 过程与方法：通过细心观察、自主思考与合作交流，理解体会中位数和众数的意义并会求中位数与众数。 情感与态度：培养学生具体问题具体分析的能力；体会数学服务于生活，发展数学应用意识。 教学重点：理解中位数、众数的意义，会求一组数据的中位数与众数。 教学难点：弄清平均数、中位数、众数这三者之间的区别与联系，根据不同实际情况，选择恰当的统计量来表示。 五、教学过程 1、单元导入 明确目标 问题引入 某公司员工的月工资如下： 月收入/元 45000 18000 10000 5500 5000 3400 3000 1000 人数 1 1 1 3 6 1 11 1 1、计算这个公司员工月收入的平均数。 2、若用（1）算得的平均数反映公司全体员工月收入水平，你认为合适吗？ 数据的分析 数据的分析 数据的集中趋势 平均数 加权平均数 中位数 众数 知识树 设计意图：本环节力求简单明了。以课本中的问题2这个简单的生活问题入手，让学生计算平均数，在计算过程中使学生发现平均数受到极端值的影响，此时平均数在表现全体员工的平均水平时不合适。从而引发学生对新知的求知欲，很自然的进入本节课的课题，展示知识树，揭示学习目标。 二、自主合作 展示点拨 分四个小环节 1：自主学习，展示汇报2：变式训练，巩固新知： 3：知识回归，前后呼应4：走进生活，作出决策 （一）自主学习，展示汇报 【学习方式：自主学习，独立思考，组内交流，展示点拨】 自学课本116页问题2下面的内容弄清以下问题 1、理解中位数的定义。 2、根据定义，思考怎样求一组数据的中位数？试举例说明。 3、中位数表示的意义 设计意图：通过设计三个问题串，让探索过程由浅入深，激发学生的好奇心和求知欲。展示汇报过程中，充分的放手，使学生真正成为课堂的主人。教师始终站在主导的位置，引导学生独立思考，合作交流，及时点拨，适当总结。通过学生举例说明求解中位数的方法，使全体同学掌握求中位数的一般方法，理解定义。实现兵教兵的作用效果。学生汇报过程后。教师及时点拨拓展，引导学生总结出中间位置的确定方法。突破求中位数的难点。 （二）变式训练，巩固新知： 1.看看谁能找到我 数据 中位数 2，2 ，3， 5，6， 3，7，6，8，10， 8， 10 5，6，2，4，3，5 ? 5， 6，8, 10，10, 20, 20，30， 2. 数据 1 5 8 10 出现次数 3 2 4 6 这组数据的中位数（ ） 设计意图：我设计了2道题目，第一组题目比较简单，（出示课件），看看谁能找到我。学生小试牛刀，巩固求中位数的方法。题目设计简答，让学生初步感受学习新知的快乐。 第二组题目，以表格的形式显示的数据，部分学生肯定