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蒙台梭利教育教育课程方案介绍(二) 教学观 一、有准备的环境？ 在蒙台梭利看来，儿童是永恒的求知者。他们quot;从 周围环境中吸收各种信息，并将它们纳入自身 quot; (Monteori, 1967 年 a / 1949, ) 0 儿童并不是被动的 经验接收者。在一个经过精心设计的、引起学习者兴趣的 环境中，儿童会有目的地、自由地与环境相互作用，同时 发生自身的想法。这带来的将是积极的发展。？ 蒙台梭利的有准备的学习环境包括物理和心理环境。 物理环境是有秩序的，而且与儿童的身体大小成比例。此 外，物理环境须具有美感，在视觉上必需和谐。为了能对 儿童作出和时的反应，在儿童进入环境之前必需做精心的 准备。在蒙台梭利教育中，物理环境还需不时地改善，以 跟上特定小组需要和兴趣变化的节拍。？ 环境的准备和随后的改进是蒙台梭利教师的重要工作。 尽管教师不是教室里的中心人物，但她绝不是被动的，因 为教师要对儿童所从事的环境工作提供以下支持，激发平 和的心理氛围，启发儿童进行注意力集中的活动；对儿童 作出真实、温和的反应，尊重每个儿童和他们的需要；协 商儿童形成儿童与活动资料之间的qu ot;良好匹配quot;o 有准备的环境是否胜利，主要在于quot;教师参与儿童生长 的能力 quot : （Lillard, 19 72, ）。? 里拉德（L订lard, 1972 ）归纳出构成蒙台梭利学习环境 的六个基本要素：（1）自由，（2）结构和秩序，（3）实际和自 然，（4 ）优美的环境和鼓励儿童对环境作出积极、自然反应 的气氛，（5）蒙台梭利教具，（6）集体生活的发展。 二、自由？ quot;只有自由的环境经验才干使人具有发展的可能 quot ; （Monteori, 1 967a / 1949, . 8 9-90） 0 在蒙台梭利看 来，对儿童自然流露的信任是对其独立性的信任，即在各 种情境下都觉得quot ；我自身能做quot;的独立性。儿童内 心有发展的蓝图，只要提供恰当的环境，以和以相信自身 内在蓝图为基础的行动自由，这个发展的蓝图才干自然而 然地得以实现。？ 自由是必要的，因为只有提供自由，儿童才干随时选 择最感兴趣的活动资料和经验。然后，成人可以观察儿童 的兴趣和活动，了解儿童的个性和发展，随时改进环境以 适应儿童的需要。在蒙台梭利看来，真正的规则只有在自 由的气氛中才干发生。？ 儿童在进行一项有目的的工作，满足内部发展需要的 时候，注意力集中在这项工作上。这种专注表示为延长注 意力集中的时间，将自身的qu ot;意愿quot;转向工作目标, 由此发展出自我规则。蒙台梭利教室中自由的质量，取决 于内部注意力和自我规则的发展。蒙台梭利认为，注意力 和自我规则中的任何一个都少不了对方；否则，活动将乱 成一团。 三、 结构和秩序？ quot;自由活动的儿童，必需从所处的环境中发现一些 与自身的内在组织存在直接关系的东西。其中，儿童在内 在组织是依照自然法则发展的。quot; (Mon teori, 1965, )0 环境的外部组织必需模仿或促进儿童的内部秩序。由于儿 童对秩序十分敏感，因此教室的节奏和日常活动必需是可 以预料的，学习资料必需有秩序地组织起来，教师对儿童 的教育作为行为指导，必需正确而且精确。？ quot;僵化quo t;一词不适用于描述蒙台梭利教室。在 许多蒙台梭利教室中都可以看到这样的结构，每天的活动 都按日常周期进行，儿童能在自身期望的地方找到活动资 料，活动资料特意设计成对称的，控制行为的地面活动规 则是可以预见的。 四、 实际和自然？ 由于年幼儿童心理的吸收力很强，所以蒙台梭利认为 儿童手里拿的活动资料必需具有真实性，摸起来让人觉得 是真实的东西。防止采用质地较次的资料或反映虚幻事物 的资料。？ 蒙台梭利环境为儿童提供的工具是真实、可操作的， 而且与儿童身体大小相匹配。例如，在蒙台梭利教室中常 用的扫帚、垃圾铲、玻璃碗杯都和儿童身体大小成比例。 蒙台梭利教具经常使用的是结实的硬木、玻璃、优质塑料 (在相应的年龄阶段)o教师培训中也提倡教师使用优质、 真实的资料。？ 蒙台梭利强调，必需让年幼儿童生活在实际而非虚幻 的世界里。她认为儿童想象力的发展基于感知觉和真实世 界的经验，而不是成人发明的虚幻世界(Monteo ri, 1965) o 莉莲?卡茨(L订lianKa tz)同意蒙台梭利的这种看法，并将 它运用于现代的传媒业。quot;我认为大多数小朋友都受到 成人制造的虚幻的严重影响。我们已经步入了一个滥用魔 力的时代。这实际上是把儿童当成愚蠢的、头脑空空的小 宠物，认为他们只需要大人逗他们开心。quot;(K atz,引 自 Loeffl er, 1992, )。? 儿童受自然界的强烈吸引，包括自然界的循环规律、