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论法律专业学生职业能力的培养 摘要:通过对作为法律职业能力的专业理论学习与实践 操作中遇到的困难进行分析，以及对法律专业学生将来可能 从事的职业考察,针对法律理论学习的体系化特点和实践操 作的程式化运作方式，提出了职业能力的培养应贴近实务, 借重于全国律协、地方高院编制的作为许多资深法律人多 年实务经验的总结和不懈探索的结晶的操作指引，以典型案 件建立起示范作用的教学案卷，供实践教学使用。 关键词:法律专业;学生职业能力;实践能力 实务界普遍反映法律专业的毕业生大多缺乏实际运用 能力,不能很快地适应法律工作。法律教育的基本目标就是 培养具有法律实践操作能力的应用型法律人才，作为培养以 应用型法律人才为目标的学校，如何在可能的范围内，既要 让学生掌握必要的基础理论知识，又要让学生具备对理论知 识的实际运用能力，即具备与培养目标相适应的法律职业能 力。为此,本文从理论知识的学习和实践操作能力培养方面 进行探讨。 一、法律职业能力 所谓法律职业能力，一般是指从事法律职业的人运用所 掌握必要的法律专业理论和专业知识进行法律实践操作的 能力。法律职业能力的培养，其内容既涉及两个方面，一是 法律理论和专业知识的学习，二是法律实践能力训练，即如 何运用所学的法律理论与知识解决具体的问题。法律专业 理论和专业知识是法律实践操作能力的前提和基础,法律实 践操作能力的获得源自于对法律概念、原理的深厚把握。 1.以体系化的讲授奠定法律理论和知识基础 法律教学方式以讲解法律理论和注释法律条文为主,这 就决定了以知识传授为主的教学是沿着立法的抽象思维的 模式进行的，教育内容注重对较抽象的概念和原理加以阐释 和分类。与大多数大陆法国家一样，传统上我国的法学教学 方法也以讲授方法为基本形式。体系化的讲授是以教师在 课堂上讲授书本知识，直接向学生传授某法律领域的原理、 原则、概念、特征、性质和具体规则等，有助于培养学生清 晰的洞察力，扎实的理论功底，全面的基础知识，较强的研究 能力，对于掌握某一课程的知识体系而言，这种教学方式的 优点不能抹杀。所以，讲授方法对于现代法学教育有着不可 替代的作用。 2.以实务为目标进行法律实践能力培养 法律实践教学的目的是以实务为目标，使学生通过角色 模拟了解和掌握与法律实务有关的实体知识和程序规程，培 养学生法律应用能力。从实务的角度观察，无论办理什么法 律业务，都需要综合运用法律、法规、司法解释、地方性法 规、甚至地方及部委规章，需要对每一类业务划分出不同的 阶段，每个阶段可以划分不同的步骤，每个步骤里又有许多 的事项需要审查和办理。想做好一项业务，这项业务需要几 的事项需要审查和办理。 想做好一项业务，这项业务需要几 个阶段，每个阶段有几个步骤，每个步骤里有多少个注意事 项，作为法律工作者都需要清楚。 比较法律理论教学和法律实务操作能力培养可以看出, 体系化的讲授是以课程为单位帮助学生掌握法律知识，但体 系化的讲授无法胜任对学生实务操作能力的培养，实务操作 需要的知识不是以课程为单位的，实务操作需要综合运用体 系化的讲授积累的知识和法律工作者的经验。在体系化的 学习之后，还需要进行实务操作能力的培养。由于我国法律 人才培养过程中，忽视对学生从事法律职业必需的实践技能 的培养，导致学生在实践操作能力上的缺陷，无法迅速适应 法律实际工作的需要。 需要通过综合的实践训练，加深对法律基本知识的理解, 掌握实践中所需基本的技能，培养学生分析问题和解决问题 的能力，培养学生的职业意识和习惯，使学生既要具备较高 理论素养和丰富法律知识，又要具备较强操作技能，使其在 走入社会以后能够尽快适应实际工作。 二、法律职业能力培养中遇到的困难 对于缺少抽象思维能力和社会经验的学生来说,案例教 学的方式对理解和掌握体系化学习中的具体制度是有很大 帮助的。这种教学方式有助于改变单纯的课堂理论知识讲 授的单调枯燥，但其只能是法学教学中的一种补充的模式。 案例教学法，用一个案例来说明一个法律规范的运用，因此, 案例被设置的很简洁，对理解体系化讲授中的法学理论有帮 助，对增加学生的实践能力而言作用有限。 实践操作，是现在的法律教学中明显不足的环节，学生 毕业后在这一环节遇到的困难是比较大的。学生在完成体 系化的学习后，去观摩与实习，或者进行法庭模拟，其收效不 是很理想。首先，法庭审理只是法律实践操作的一个部分, 大量的准备工作是在庭审之外;而模拟法庭也仅模拟法律实 务操作的一部分，还有很多需要学生学习与演练。其次，法 律专业学生在毕业前的实习，基本上是旁观方式的见习，是 在对操作步骤和注意事项无知的情况下，以徒弟跟在师傅的 后面观看并独自总结积累的原始方式进行学习，对学生的实 践操作能力的提高帮助不是很大。这样的实践导致法律院 系毕业的学生分析问题、