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教师专业化发展是当代教育发展的潮流，时代在进步，科技发展迅速，要求教师学会利用各种技术手段来促进自己的教学手段、教学模式和教学方法等的变革。新课程改革背景下，信息技术课程标准提出的，提升学生的信息素养，实现人文素养与技术价值的双重建构等同样潜在规定了信息技术教师的素质要求。但是在现实的信息技术教学过程中，常会有这样一些困惑： （一）优秀课例缺乏 与其它大学科相比，信息技术课程的历史比较短，特别是课程改革以后的时间更短，虽然积累了一些优秀课例，但是相对较少，这是课程建设的严重不足。 （二）信息技术教师的杂事多，工作量大，冲击了教研活动 信息技术教师面临的现状是杂事比较多。可能学校除信息中心以外的其它事情，比方说广播、电视，都会让信息技术教师去搭一把手，杂事比较多，开展教学研究的时间就会相应减少。 （三）个人主动努力不够 有些信息技术教师没有醒悟到与其他学科老师的差距，往往主观努力不够，没有奋起直追或超越自身的要求；另一方面，没有认识到其他学科可利用的课例资源多，合作层面较广等优势，机械的模仿其他学科老师的行事方式，造成差距越拉越大。 而当大家结合着切身的境遇共鸣之后，要深刻反思，一方面要在教师专业化发展的这个大潮中一直向前，另一方面，我们又要面对职业环境和专业特点所形成的特殊状态，正视这个现实，勇于迎接时代赋予我们的机遇和挑战。 信息技术教师要在尽快适应的基础上主动积极的参与到课程建设的各种活动中来，以其得到不断超越自我的专业发展。 一、广泛学习的专业和非专业知识 专业和非专业知识的不断拓展，是教师专业成长的根基。作为一个专业化的教师，专业知识和专业技能的达标是一个最基本的要求。现代合格的教师只有专业知识是不够的，非专业知识的不断拓展对于教师专业化而言也是重要的。在基本专业知识达标的情况下，教师以一个什么样的面目出现，以一种什么样的精神气质出现在教育现场，很大程度上取决于教师是否具有广博的学养。教师要增加教学的魅力，增加可持续发展的能力就需要不断地拓宽知识视野。只要和教学、人生相关的，现代教师都要广泛学习、广泛阅读，这与教师的科学素养、人文素养的提高密切相关。 　二是不断提升日常生活基础上的教育智慧。教育智慧是教师在长期的教育实践、感悟、反思过程中，在理论学习和教学工作的不断融合中逐步形成的对教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭、深刻洞悉、敏锐反应和灵活应对的综合能力，是教师教学工作达到圆润贯通、自由和谐状态和境界的基本标志，是一个教师一生中应该不断追求的目标。教育智慧在一定程度上像催化剂，当教师对教育工作的感悟思考达到一定程度的时候，教师职业的境界就会发生变化，教学工作就会不断走向卓越和优异。教育智慧的形成是一个逐步积累的过程，在不同阶段作用也是不一样的。如果我们真正表现出对教育规律的深刻把握，对教育价值的深刻认识，同时在实践中的知识积累到了一定程度，足够用心，在实践中不断反思，在理论和实践的结合点上不断探索，教师的专业成长就会得到很大的提高。 教师的专业发展是伴随教师生涯的永恒的追求，专家引领，同伴互助，个人学习，这是教师专业反展的三重力量。具体到我们每一位信息技术教师，不断的学习实践反思研究交流都是有效的专业发展途径。伴随着新课程在更多的地域内推广实施，积极参与课程建设，教师不断成长的故事相信就会发生在身边，让我们一起期待着……