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“语言得体”复习课教学设计 一、学习内容和教学对象分析 “能够根据表现方法、场合、对象、目的的差异，做到语言基本得体 。”（《考试说明》 ）这是高考的语言能力考查项目之一。得体，就是指在特定的语言环境中，运用恰当的语言 ，以取得最佳的修辞效果。它要求学生将已掌握的语言知识向能力方面转化。说话要得体， 学生是懂得的，但怎样才算得体，如何做到得体，就不太明确了，操作起来，错误较多。因 此，本课的重点是通过典型例题的分析，指导学生弄清因语境条件变化而引起语言运用的变 化的主要类型、规律和方法；难点在操作方法的掌握。 二、教学目标 1.了解因语境条件变化而引起语言表达的变化的基本类型和规律。(知识目标) 2.学会根据不同语境采用不同表达形式，做到语言得体的基本方法。(方法目标) 三、教学时间 一课时 四、教学过程设计 (一)导入教学内容，展示学习目标。※(5分钟) 看例题［1］(投影仪投影) “从前线回来的人说到白求恩，没有一个不佩服，没有一个不为他的精神所感动。晋察冀边 区的军民，凡是亲身受过白求恩医生的治疗和亲眼看过白求恩医生工作的，无不为之感动。 每一个共产党员，一定要学习白求恩同志的这种真正共产主义者的精神。”(毛泽东 《纪念白求恩》) 思考：为什么在一段话内对“白求恩”这同一个人，分别用了“白求恩”“白求恩医生” “白求恩同志”三种不同的称呼? 引导学生分析。提示：注意前后词语的呼应“……的人”——“白求恩”(泛称)，“受过… …工作的”——“白求恩医生”(职业)，“共产党员”——“白求恩同志”(革命队伍内)。 可见，同一内容针对不同的对象可以有不同的表达形式，语言得体，就是要根据场 合、对象、目的和语体风格来选择相应的句段。(板书) (二)达成教学目标※(20分钟) 如何做到语言得体? 1.注意场合、对象的不同(板书) 举例题［2］(投影) 把下面句子的内容放在A、B两种不同的语言环境中进行转述。 小李对小王说：“我明天上午不去语文组找郭老师了，请告诉老师一声。再帮我问问， 后天晚上去她家里行不行。” A.当天下午，小王在校门口对郭老师的女儿珊珊说到这件事。小王说：—— B.第二天一大早，小王跑到语文组把这件事告诉郭老师本人。小王说：—— 问：(1)转述时，哪几个要求不能缺漏? (事件、人称和称谓、时间、地点) (2)同一件事，对珊珊说与对郭老师说有什么区别?(人称和称谓的变化、时间的转换)分析后 要求学生写出转述内容。(1992年高考全国题) 2.注意表达目的的不同(板书) 举例题［3］(投影) 根据下面要求，分别写两段话来说明文具盒。目的(一)为找回自己的文具盒。目的(二)向别 人介绍、推荐自己用的这种文具盒。 问：为找回自己的文具盒而写的说明文字，应写些什么?哪些内容不能缺? 讨论回答。(质地、形状、色彩〈图案〉、盒内物品→失物特征) 问：推荐自己用过的文具盒，又该怎么说? 讨论回答。(质量、用途、外观、价格→值得选购) 可见，由于目的不同，对同一事物的表达也应有所区别。(布置学生课后写出这两段文字， 下一节课检查) 3.注意语体风格的不同(板书) 语体一般分为口头语体和书面语体两大类。 举例题［4］(投影) 广播稿要求通俗、口语化，一听就明白。把下面一段文字改作广播稿时，有四处非改动不 可，写出这四处的序号。 自从我省西部（a）地区发生强烈地震（ b）以来，本市各界（c） 对震灾（d）以后的人民生活十分关心，积 极开展赈灾（f）活动，捐款累计（g）已逾100万元之巨（h）。我厂原来已经捐款(包括捐赠衣服、物品折款) （i）8万元，昨天又捐款2万元。这些钱物已经转送 （j）到了灾区（k）。 问：根据广播稿要求通俗、口语化的要求，上段话中哪四处非改动不可? 问：为什么这四处非得改动?(听得清楚，避免歧义、口语化) 小结：(1)问：通过以上例题的分析，你认为在语言表达中，怎样才算得体?请归纳。 (2)问：怎样才能做到得体?有什么方法?请归纳。(学生讨论、回答) 答案：(1)符合场合、对象、目的、语体等特定的语境条件。 (2)方法： 〈1〉认真审题，明确要求。(板书) 〈2〉 抓住关键词语，弄清语境特征。(板书) 〈3〉根据语境，采用相应表达形式。(板书) (三)反馈调控※(15分钟) 堂上检测 1.学生做题 2.讨论答案，检查效果