《新课标下的历史课堂教学初探》论文.docVIP

PAGE PAGE 1 新课标下的历史课堂教学初探 以岳麓版历史教材必修一为例 [摘要]关注学生的自主学习和探究精神的培养，关注史能鉴今、史能育人功能的发展是新课程标准理念的基本内涵。在具体的教学过程中，教师的角色应该转变为学生学习的组织者、合作者、引导者、参与者和指导者，让学生成为知识的发现者、探究者，通过师生的共同努力实现历史教育的功能。 [关键词] 新课标 学习兴趣 情景教学 探究活动 体验式教学 教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容等方面都较原来的课程有了重大的创新和突破，这场改革在给一线教师带来了严峻的挑战的同时，更给教师带来了不可多得的机遇，让教师有机会发挥自己的创造力，为教学注入活力。 基于新课程标准理念下的新教材的特点，以专题为框架，专题式的学习方式就是以学生为主体，突出探究性学习，所以在课堂教学时，教师如何精心设计有效的探究性问题，激发学生的学习兴趣，以及如何组织学生自主学习、合作学习，引导学生发现与探究是完成教学任务的关键。 通过长期的教学实践，深有感触，现将体会简谈如下，希望得到同仁们进一步指教。 一．注重新课的导入 “良好的开头是成功的一半”，导入是课堂教学的第一个环节，它之于课堂教学的意义是不言自明的。新一轮课改十分强调利用学生已有的知识经验为课堂教学服务，在课改的实践中，我除了运用传统的导入方式以外，还注意从学生感兴趣的话题，利用学生已有的知识、生活经验做为课堂的契入点。比如在讲授岳麓版必修一《雅典城邦的民主政治》一课时，古代的希腊雅典在时空上离我们的学生都太遥远了。如何才能将遥远的古希腊变成学生触手可及的“现实” 呢？2004年的雅典奥运会不仅是世界关注的焦点，也在学生的头脑中留下深刻的印象，中国奥运健儿的拼搏精神，中国的国旗国歌一次次的升起响起，他们还记忆犹新。我就以雅典奥运会为切入点，引导学生“进入”希腊雅典，吸引了学生的注意力，成功的完成了导入环节。 又如讲渐进的制度创新一课时，我首先播放有关英国历史与现状的图片资料：如英国的国旗(让学生领略其霸气)，牛津大学、剑桥大学、大英博物馆等景观(让学生感受其先进)。导语：大家知道，英国曾经是世界一流强国，最早进行和完成工业革命，有“世界工厂”之称，拥有海上霸权，号称“日不落帝国”，故有人说“19世纪是英国人的时代”。到底是什么造就了英国历史的辉煌。今天，我们就一齐来探讨英国的政治制度，看从中可以得到什么启示？ 上述的导入方式，既能触动学生的情感与兴趣，又能激发学生的探究欲，收到较好的效果。 二．创设新情景，激发学习动机——激发兴趣是起点 “进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力，通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。” 是新课程标准的要求。兴趣是创造的源泉。在学生学习过程中，兴趣是第一重要的。历史课堂教学的第一步，必须考虑：怎样才能引起学生对课题的注意，怎样才能激发学生的求知欲。历史内容的丰富性、生动性，决定了历史课堂教学应当创设有效的教学情景。只有创设有效的教学情境，才能让学生身临其境，才能让学生神入其中，从而激发学生的求知欲。历史教学情景的创设应该多种多样。例如：联系生活展现情景法、借助图画（或影视资料）再现情景法、运用实物演示情景法、扮演角色体会情景法、播放音乐渲染情景法、语言描绘情景法等，多种教学情景可交叉运用。创设新情景，给学生以广大的空间，引导他们独立思考，阐述自己的见解。 如讲从中日甲午战争到八国联军侵华一课时，我补充了四幅图“外国人眼中的”晚清，并引导学生观察、发现、探究。 设问： (1)图①神圣中国反映了17世纪外国人心目中的中国是怎样的形象？反映了外国人怎样的态度？ (2)图②巨人中国，18世纪初期外国人为什么把中国看成是巨人？ (3)图③可恶中国是19世纪末德国威廉二世创作并赠送给俄国沙皇尼古拉二世的油画黄祸图。德皇威廉二世出于什么原因，基于什么目的而作此图？ (4)请说说与图④有关的历史事实。 补充材料，创设情景，让学生在趣味性、形象性中感悟历史，一方面有助于开阔学生的视野，深化学生的认识。另一方面，有助于培养学生的观察能力、比较能力、分析能力等。这种方法可以为学生更深刻地体验、感知、理解和解释历史，培养学习历史的兴趣奠定十分重要的基础。 三．鼓励质疑，敢于发现——问题意识是动力 爱因斯坦说“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，教学过程的实质是学生充分发挥主体作用从而由未知到已知或由不掌握到掌握的过程，也是教师激发和培养学生独立探究能力的过程。通过教学情景的设置、学生求知欲的激发，初步为学生自主学习和探究奠定了基础。新课程突出以问题作为驱动教学过程的因素，倡导学生勇于